基于學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)分析

王穎

摘 要：自被引進以來，英語便一直是人們關(guān)注的焦點。由于學(xué)生英語閱讀能力會在一定程度上影響學(xué)生對閱讀材料中有關(guān)知識點的吸收能力，也會影響學(xué)生的英語寫作能力與英語交流能力，因此，為了向社會輸出更多高質(zhì)量人才，教育工作者必須不斷努力，在教學(xué)過程中運用更有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，開展教學(xué)活動，保證英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語 有效教學(xué) 以學(xué)生為中心

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生的英語閱讀能力。“以學(xué)生為中心”這一初中英語閱讀教學(xué)方式，可以使學(xué)生的閱讀能力及閱讀質(zhì)量均得到有效提高，其核心內(nèi)容是：在教學(xué)過程中，重點凸顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、在初中英語課堂教學(xué)中，重點凸顯學(xué)生的主體地位

在英語閱讀教學(xué)中以學(xué)生為中心指的是：讓學(xué)生成為課堂的主體，所有的教學(xué)活動都圍繞學(xué)生開展，將傳統(tǒng)教育模式下“學(xué)生過于依賴教師”這一狀態(tài)改變。因此，在日常教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生更積極、主動的加入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[1]。

例如：在學(xué)習(xí)八年級英語上冊（人教版）Unit 8 《Will people have robots？》時，教師若只沿用傳統(tǒng)的教學(xué)法，為學(xué)生直接講解教材內(nèi)容，學(xué)生的主體地位是很難體現(xiàn)的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的主體意識，教師就要讓學(xué)生了解到，教師對學(xué)生的個人觀點是十分重視的。比如，在教學(xué)開始前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出問題，例如讓學(xué)生用簡單的英語闡述一下科技對人們生活的影響，以及機器人在人們生活中發(fā)揮的作用等。此種形式的教學(xué)，可以幫助教師對學(xué)生的想法有更充分的了解，也可以讓學(xué)生意識到自己是課堂學(xué)習(xí)的核心[2]。

二、在教學(xué)過程中，教師要認識到學(xué)生是主體，教師發(fā)揮的主要是引導(dǎo)作用

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的進度及節(jié)奏，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率；要端正自身心態(tài)，明確自己所扮演的角色，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是高高在上的統(tǒng)治者或決策者；要意識到自身的主要工作任務(wù)是為學(xué)生制定科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃及目標，為學(xué)生選擇適宜的閱讀材料，保證英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”指的是，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，通過教師的有效引導(dǎo)，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其獨立分析問題、解決問題的能力得到提高。此外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要與教師進行及時、有效的交流與溝通，以便在學(xué)習(xí)過程中有困惑時，能得到教師的幫助，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率[3]。

三、在教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)法

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運用“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)法展開教學(xué)，也就是說，讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行二次講解。其中，自主學(xué)習(xí)指的是：學(xué)生在閱讀英語教材時，不借助學(xué)習(xí)工具的幫助，比如學(xué)習(xí)筆記、詞典等，對文章進行大體閱讀，此種教學(xué)法重點培養(yǎng)的是學(xué)生對學(xué)習(xí)的獨立意識與自主意識。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對詞匯的判斷能力及疑難句子的理解、分析能力也能得到有效提高；二次講解指的是：學(xué)生對英語文章進行自主學(xué)習(xí)后，會有一些難以理解內(nèi)容，學(xué)生可將此部分內(nèi)容標記出來，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況為學(xué)生進行具有針對性的講解。此種教學(xué)法可以幫助學(xué)生對文章內(nèi)容有更全面的理解，可以加深學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶，可以使學(xué)生對閱讀的自主能力有效提高。

四、以閱讀為中心的教學(xué)模式

以閱讀為中心的教學(xué)模式主要包括如下幾方面內(nèi)容：一、閱讀教學(xué)開始前，不需要學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)；二、在閱讀教學(xué)中，教師不用為學(xué)生進行講解；三、閱讀教學(xué)后，教師為學(xué)生建立圖示；四、加強對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語能力；五、為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)。

1.閱讀教學(xué)開始前，不需要學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)

指的是：教師主要以激活內(nèi)容的方式來為學(xué)生進行教學(xué)，教師不用為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將一些背景知識為學(xué)生進行講解，比如文化內(nèi)涵、宗教習(xí)慣、風(fēng)俗信仰等，幫助學(xué)生對課文有更深層次的理解[4]。

2.在閱讀教學(xué)中，教師不用為學(xué)生進行講解

指的是：通過自主學(xué)習(xí)與主動探究，學(xué)生對文章所述內(nèi)容有一個大致了解，學(xué)生將文章中的疑難問題重點標記出來，再具有針對性的向教師尋求幫助。此種方法，可以有效提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主意識。

3.閱讀教學(xué)后，教師為學(xué)生建立圖示

此類圖示包括以下幾點內(nèi)容：一、語言基礎(chǔ)；二、文章主題；三、語言修辭。將以上內(nèi)容以圖示形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生對文章內(nèi)容有更全面的理解，學(xué)生對學(xué)習(xí)重點也可以有更清晰的認識。

4.加強對學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練

由于聽、說、讀、寫是閱讀理解的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以有效擴大語言知識的覆蓋面，因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要重點加強對學(xué)生英語聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的綜合能力[5]。

5.為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)

在為學(xué)生教授教材內(nèi)容、將課堂作為提高學(xué)生閱讀能力的主要場地同時，教師也要為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀任務(wù)。適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，也可以使學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識得到進一步鞏固，是學(xué)生提高閱讀能力的又一重要途徑。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，教育工作者應(yīng)以學(xué)生為中心，重點培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主意識，要運用最科學(xué)、有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行自主學(xué)習(xí)，進而使學(xué)生的英語閱讀能力得到有效提升。

參考文獻

[1]成文.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，09（11）：75-77.

[2]韓寶莉.基于學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)初探[J].校園英語（下旬），2016（4）：86.

[3]涂淑芳.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（31）：228-229.

[4]李曉云.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)分析[J].中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2015（7）：98-98.

[5]彭穎標.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（19）：166.endprint