小學語文與漢字書寫教學的思考

摘 要：與三十年前的課堂教學進行對比，可以發現無論是教師還是學生，漢字書寫水平都明顯地降低了。本文針對小學語文與漢字書寫教學的現存問題進行分析，然后在教學方面，對學校和教師提出一些切實可行的改進措施。

關鍵詞：小學語文；漢字書寫教學；傳統文化

漢字的書寫在行使基本功能的同時，還是一種內在修養的體現。在書寫的過程中，能夠提升書寫人的個人修養。同時，漢字的書寫代表了一種文化認同，無論是繁體字還是簡體字，它都體現了我國上千年的優秀傳統文化。小學生在書寫漢字的過程中，也會漸漸體會中國的傳統文化，體會到中國的哲學思想。

一、小學語文漢字書寫教學存在的問題

首先，社會不夠關注。隨著科學技術的高速發展，電腦與手機漸漸取代了傳統的書信和筆記，在傳達消息時，也很少會使用紙筆書寫漢字，因此，對于小學語文的漢字書寫教學，社會各界的關注程度都遠遠不夠。

其次，教師的基本功不到位。小學漢字書寫教學中，教師會對學生起到模范作用，如果教師自身寫一手“爛字”，或是不喜歡講解漢字書寫教學的內容，那么會給小學生的學習帶來不利影響。

二、促進小學語文與漢字書寫教學的措施

1.利用現代化技術輔助教學

在漢字書寫教學中，教師應該利用現代化技術，對教學內容進行生動形象且全方位的展示。如在講解“漢”這個字的時候，教師就可以事先利用Word文檔和PPT軟件按照筆畫的順序制作課件，對筆畫進行標紅，如此便能夠展示給學生正確的書寫步驟。同時，在講解一些象形字的時候，可以將該字的演化做成GIF動圖或是小視頻，這樣既能夠提升學生的語文基礎能力，使學生掌握漢字的構造，又能夠提升學生的漢字學習興趣，有利于課堂氛圍的活躍。

同時，對網絡資源進行開發利用也是提高漢字書寫教學水平的手段。教師可以上網搜索相關教學資源，將其用在課堂教學中，重點搜集漢字的寫法、書寫中易出現的錯誤等。

2.學校合理設置書寫課程

漢字書寫教學可以分為學習、保持和記憶三個環節，在這三個環節中，課程的合理設置可以督促學生進行學習，將學習過的漢字進行保持，形成記憶。而在課堂漢字書寫教學中，教師應該在有限的時間里對學生的學習效果做出針對性的評價，對日常作業進行及時批改。如在給定拼音書寫漢字的題目中，教師就可以在學生犯錯的地方用規范的圖形圈出，并且用美觀的漢字對學生進行鼓勵，還可以給予學生參考標準。

在課堂上，教師應該做到因材施教，對于進步較大的學生，教師應該及時給予鼓勵，對于握筆姿勢、漢字書寫較好的學生教師應該樹立其成為典型，如在課堂上說“XX同學的漢字書寫很規范啊，看看哪位同學能做到和她一樣”，這樣可以讓學生之間形成有利競爭。

3.教師要明確漢字書寫的規范

漢字作為語文學習的基礎，教師應該對漢字書寫規范進行明確，可以讓學生從模仿開始，逐漸發現屬于自己的、美觀的寫法。現行的小學六年教育，按照漢字寫字的目標可以劃分為三個階段，在1～2年級的時候，教師應該教導學生注意漢字的常見偏旁部首和漢字的基本筆畫，讓寫生養成良好的寫字習慣和正確的寫字姿勢；而在3～4年級的時候，可以教導學生用硬筆來書寫正楷書法；在5～6年級的時候，應該對學生書寫正楷的美觀性和速度進行強調，并且可以適當教導學生寫毛筆字，讓學生感受到漢字的傳承之美。這要求教師自身具有良好的漢字書寫技能，具有良好的文化素養。在教學過程中，嚴禁出現筆順錯誤和錯別字的現象，對于漢字的組成以及標準、正楷的起筆和落筆教師都要熟練掌握，并且對漢字背后的文化淵源有所了解。

4.激發學生學習漢字書寫的興趣

在小學階段，特別是初學漢字的1～2年級學生掌握漢字有一定的難度，很容易產生抵觸的心理，對此，教師應該努力激發學生書寫漢字的興趣。

三、根據學生的注意力設定教學時間

漢字書寫教學在很多小學中并沒有單獨設置課程，多是在語文課上進行的。小學生的注意力普遍保持在20分鐘左右，如果長時間學習同一門課的同一項內容，那么就很容易出現注意力不集中的情況。所以，在教學小學語文漢字書寫的時候，教師應該依據課程內容與小學生的注意力來設定教學的時間。

四、舉辦多種活動吸引學生的學習興趣

舉辦多種豐富多彩的活動可以吸引學生書寫漢字的興趣，可以起到鼓勵的作用。如在我國很多小學，都組建了書法社團，邀請較為專業的書法教師對漢字的結構進行講解，除此之外，還可以舉辦書法競賽的活動，可以按周來評比，利用比賽來激發學生的書寫興趣。

綜上所述，針對現存教師能力不足、社會不夠關注的問題，我們可以通過現代化技術輔助教學、合理設置漢字書寫課程、教師明確書寫規范和激發學生書寫漢字的興趣這四個措施予以解決，進而提升我國小學語文與漢字書寫教學的整體水平，為我國優秀傳統文化的傳承做出貢獻，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張金平.小學低年級漢字書寫教學的現狀與思考[J].赤子（上中旬），2015（24）：189.

[2]陳麗芳.小學語文與漢字書寫教學初探[J].學周刊，2017（8）.

作者簡介：李傳吉（1984— ），女，吉林長春人，本科學歷，研究方向：小學語文。endprint