淺談授人以“yu”

李超亞

眾所周知，授人以魚不如授人以漁，而筆者認為作為一名中職教師，更應該知道的是：授人以漁不如授人以欲。這里的“欲”是指學生的學習興趣，是一種對知識的渴望。課堂也是如此，只有在教會學生學習方法的同時，調動他們學習的積極性、激發學習的興趣，才能讓他們想要學、樂于學、愛上學。

在筆者教學中，魚就是指知識與技能，漁是指過程與方法，而欲指的是情感、態度和價值觀。接下來筆者就以《一般飲食的護理》這一節課為例，分析一下如何把魚、漁、欲三維目標結合起來。

筆者所任教的班級是五年一貫制的護理專業，和普通中專學生相比，學生的理論基礎扎實，已經養成了課前預習、課后復習的學習習慣，對于新知識、新技能有勇于探索、樂于實踐的精神。但是她們還停留在“要我學”階段，只有激發起她們學習的欲望，并結合有效的學習方法，才能從“要我學”提高到“我要學”的階段。本節課的授課內容是《一般飲食的護理》，疾病的恢復需要營養的供給，而學生將來從事的工作就是如何護理好病人，讓病人早日康復，因此一般飲食護理對于她們來說是必須要掌握的知識之一。

為了激發學生的“欲”，筆者在上課前播放了健康小常識的視頻，視頻內容是如何通過合理的飲食來減肥、長壽和保持青春。本班的學生都是女生，對于減肥和保持青春這個話題有著天生的敏感性，因此在課前就對本節課要學的知識產生了學習的欲望。上課后，先請兩個學生來扮演一下如何協助病人進食，扮演護士和病人的同學也都是自愿參加。通過角色扮演激發學生對本節課的學習興趣，這就是“欲”。學生根據手中學習單上的任務注意觀察，在扮演結束后按照進食前、中、后的順序，結合書本上的知識總結存在的問題，并從中歸納出操作要點及優缺點，這就是“漁”。接著，再通過小組討論的形式探討影響飲食與營養的因素，并根據自己的生活經驗總結出膳食寶塔，這些都是學生通過自己的“漁”得到的“魚”，遠比教師單向講授法來得有效果。

為了激發學生的“欲”，教會他們“漁”，從而收獲“魚”，在筆者的其他課程中也同樣注重培養學生的自主性學習。

一、良好開頭

首先筆者會為每一節課設計一個良好的開頭，比如在《護士的素質》這一節課的開頭，筆者會用他們感興趣的明星引入今天的學習內容，接著放一張汶川地震時救援護士的照片，這些護士的形象和明星相差甚遠，甚至毫無形象可言，那么這些護士是否具備基本的素質呢？以此來激發學生對提高護士素質的興趣。又比如在一些實訓課程如生命體征的測量、特殊口腔護理、頭發護理等等則采用接受醫囑、處理醫囑、執行醫囑、糾錯強化和鞏固提高五個環節來進行，首先學生自己進行相關的護理操作，提前模擬在臨床的工作場景，不僅激發了學習欲望，也為將來走上護理工作崗位打好基礎。

二、維持興趣

在課堂中筆者會維持學生的學習興趣，問題設計層層遞進，由易到難。每個學生學習能力肯定是參差不齊的，因此在設計問題的時候不僅要備課本，還要備學生，了解本班學生的學習能力，并在課堂中觀察學生的參與程度、情緒反應和狀態，及時予以指導，讓每位學生都能自主解決問題。比如《護士的素質》這一節課，筆者設計了三個題目，1.你認為護士應具備哪些素質？2.如何去理解“慎獨”修養？3.結合自身情況，談談如何在不久的將來做一名合格的護士。這三個問題由淺入深，讓學生根據自己的理解去回答，根據課堂進度一個個完成這些問題，以維持學生的學習興趣。

三、考核評價

準確地對本堂課的知識點進行考核與評價，對學生有很大的激勵作用。首先是小組內的自我評價和相互評價，筆者先鼓勵學生找到彼此的優點，再對錯誤的地方予以指正，但要注重方式方法，以達到培養團隊協作精神的目的。接著筆者會把一些錯誤率高的或者難以理解的知識點投屏到多媒體上進行講解和親身示教，進一步鞏固所學的知識。最后在互動學習平臺及學習單上完成課后作業，學生能夠在查漏補缺的同時把知識細化、過程內化、記憶強化、能力升華。

四、知識拓展

在課后根據本節課的學習情況設計一些知識拓展的問題，比如在《一般飲食的護理》這一節課的最后，筆者就設計了三個問題，繼續讓學生保持學習的熱度，讓每一個層次的學生都有題可做，并為下一堂課《特殊飲食的護理》做鋪墊，有能力的同學則可以制作微課與大家共享。

通過以上四個方面，在筆者的課堂中突出體現學生的主體地位，讓學生樂于探索知識、實現自主學習，把“要我學”轉變為“我要學”，提高學生的學習興趣；把“老師教”轉變為“自主學”，鼓勵學生探索新知；把“改作業”轉變為“找優點”，增強學生的自信心，讓他們感受成功的喜悅。

參考文獻：

[1]黃紅梅，唐劍嵐.探求“魚漁欲”三位一體的數學教學[J].教學與管理，2015（4）.

[2]黃雪梅.授魚，授漁，更須激發興趣：談英語聽力教學[J].惠陽師專學報：社會科學版，1992（2）.endprint