試論小學語文教學中的情感教育的實施措施

王佐生

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，眾多一線教師和教育學專家認識到情感教育的重要性，尤其是小學生的情感教育，對學生的德育培養和綜合素質提升具有積極影響。語文作為一門具備人文精神的學科，是情感教育的重要陣地。本文從具體教學實踐入手，總結小學語文教學中情感教育實施策略，從而促進小學語文教育與情感教育的發展。

關鍵詞：小學語文 情感教育 教學

情感教育能夠影響學生生活和學習的各個方面，語文教學與情感教育存在十分密切的關系，通過小學語文教學能夠加強學生的情感教育，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對學生的未來成長起到積極影響。因此在小學語文教學中進行情感教育十分必要，應不斷深入研究語文教育與情感教育的契合點[1]，從而將情感教育納入到語文教學之中，提高情感教育的實效性。

一、通過熏陶感染進行情感教育

語文課文中有很多優秀的篇章，教師可以利用教材中豐富的資源來進行情感教育，對學生進行熏陶和感染，從而提升情感教育水平。首先，需要教師在全面掌握小學語文教材的基礎之上，認真發掘課文中的情感因素。其次，教師應在教學中充分利用教材，對課文中蘊含的情感加以深化，引導學生感受課文中的情感。最后，教師還應具備多學科知識，包括心理學、歷史學、社會學等方面[2]，在教學中能夠引經據典、通今博古，將所掌握知識融會貫通的展現出來，進而對學生展開全方面的情感熏陶教育。

例如，在《北京》、《富饒的西沙群島》、《桂林山水》、《長城》等教學中，教師應對學生進行愛國主義教育，從課文中對祖國壯美山水的描寫，從而激發學生的愛國主義情懷；在《愛迪生》教學中，著重描述愛迪生在發明中遇到的各種困難，經過堅持不懈的努力，最終獲得成功，教師可引導學生正視生活中和學習中的挫折，對其進行品格意志的教育；在《地震中的父與子》、《爸爸和書》、《秋天的懷念》教學中，引導學生感受親情的偉大，在生活中理解父母親人的用心良苦，并對學會感恩父母；在《李時珍》、《一定要爭氣》、《我的弟弟“小蘿卜頭”》教學中培養學生謙遜刻苦的精神，端正學生的學習態度。在上述課文中，都可以作為情感教育資源來開展教學，可以看出，小學語文教材中，情感教育資源十分豐富，教師應重視鉆研教材內容，在課文中發現隱含的情感教學資源，從而更好的進行情感教育。

二、通過創設情境進行情感教育

創設情境教學法是小學語文教育中最為常見的教學方法之一，教師在課堂上創設情境，學生在情境中充分感受到課文中的情感，實現完整的情感體驗[3]。在教學中創設情境，教師應利用生動優美的語言來引導學生，迅速激起學生的興趣，幫助學生進入到情境中去。另外，教師可以通過多媒體設備來提高情境對學生的影響，通過多媒體設備的圖畫、聲音、視頻、動畫等多種感官刺激，促使學生在情境中充分感受課文中所蘊含的情感。

例如，在《賣火柴的小女孩》教學時，教師在多媒體設備中播放小女孩的悲慘遭遇，使學生產生“同理心”，進入到教師創設的情境中，當小女孩在火焰中看到了美好生活時，通過短片來引導學生，使學生也能看到小女孩當時所看的畫面，最后，當小女孩在圣誕之夜永遠閉上雙眼時，學生的共情作用達到頂峰，真切的了解到當時歐洲資本主義社會貧富之間的差距，對小女孩產生強烈的同情。教學中，教師通過多媒體設備對學生加以引導，從而使學生與課文角色產生共鳴，使學生進入到教學情境之中，加強學生的情感體驗，進而提升情感教育的效果。

三、通過誦讀教學進行情感教育

誦讀是語文教學手段之一，新課標中提出，小學階段語文教育應著重培養學生的誦讀能力，通過朗讀、默讀、精讀和略讀等不同的誦讀方式，使學生能夠產生誦讀興趣，進而提高學生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。在教學中，教師應著重對學生進行朗讀方面教育，使學生能夠在朗讀中受到感染，一般通過齊讀、分角色朗讀的方式，并在此基礎之上幫助學生揣摩和品味課文字詞之間的內涵[4]，不僅使學生獲得良好的學習體驗，同時進一步培養學生的語感，提升學生對文字的駕馭和感受能力。

例如，在《趵突泉》教學中，老舍先生利用優美生動的文字描繪出趵突泉畫面，其中對趵突泉大泉的描寫非常細致和精彩，教師帶領學生進行大聲朗讀，從而引起學生的興趣，并引導學生對課文進行點評，解析課文字詞的精妙之處，使學生能夠真切領略到趵突泉的具體形象，從而激發學生對祖國山河的熱愛之情。又如，在《趙州橋》教學中，教師要求學生默讀課文第二自然段，幫助學生了解趙州橋的力學原理，同時利用多媒體設備向學生展示趙州橋的設計理念，并要求學生用自己的話來闡述趙州橋的設計優勢，從而加深學生對趙州橋的理解。著重朗讀《趙州橋》最后幾個自然段，使學生能夠理解我國古代勞動人民的聰明才智。

四、通過教學評價進行情感教育

評價是教學中的重要組成部分，教師通過評價能夠獲得反饋，進一步了解學生的學習情況，但是在實際語文教學中，教師往往過于重視定量評價，反而忽略了定性評價的重要性[5]，而事實上，情感因素對學生學習造成極大的影響，因此應重視對學生學習過程的定性評價。通過客觀、科學的定性評價，能夠使學生的語文認知與情感統一化，從而兼顧學生的多方面發展，對學生的綜合素質培養存在積極作用。

結語

綜上所述，在語文教學中進行情感教育，不僅能夠提升學生的情感感知能力，同時可以提高語文教學質量，因此，小學語文教師應重視對學生情感教育，通過熏陶感染、創設情境、誦讀、評價等教學手段來進行情感教育，根據學生的實際情況來選擇不同的教學方法，對學生進行情感滲透，促進語文教育和情感教育的共同發展，為學生的成長奠定良好基礎。

參考文獻

[1]馬文義.芻議小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].考試周刊，2015（66）：48，83.

[2]臧以霞.試析小學語文教學中的情感教育理念及實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（5）：15-16.

[3]馬浦妮.基于情感教育的小學語文有效教學策略思考[J].情感讀本，2015（8）：95-95.

[4]吳文廣.小學語文教學中實施情感教育的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：187.

[5]李爽.關于小學語文情感教育的幾點嘗試[J].小作家選刊，2017（19）：266.endprint