基于現(xiàn)代學徒制的高職院校人才培養(yǎng)模式研究

摘 要：現(xiàn)代學徒制是各國職業(yè)教育發(fā)展的普遍趨勢，也是我國高職院校培養(yǎng)高素質、高技能應用型人才的必由之路。本文分析了現(xiàn)代學徒制在高職院校教育中的重要意義，指出了我國高職院校現(xiàn)代學徒制存在的問題，并提出了相關的策略。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制 高職院校 人才培養(yǎng)

高職院校在職業(yè)人才培養(yǎng)理念、師資隊伍結構、校企合作方式、教學培養(yǎng)模式等與現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式較為契合。這樣的人才培養(yǎng)模式更有效地把職業(yè)教育和勞動力市場結合起來，幫助學生從需要工作的人變成工作需要的人，從而實現(xiàn)其內外價值，提高人才培養(yǎng)質量。在國際上，現(xiàn)代學徒制作為各國職業(yè)教育發(fā)展的普遍趨勢，是解決青年就業(yè)、促進經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。[1]

一、我國高職院校現(xiàn)代學徒制面臨的問題

1.學徒的權益缺乏制度的保障

在我國現(xiàn)行的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式下，并沒有對學生的具體權益進行明確的界定保障，如學徒在企業(yè)中的學習內容如何保證、學習考核方式如何確定、實踐教學如何保障、學習質量如何監(jiān)督等等。在上述的情況下，容易造成學徒角色的 “誤解”，企業(yè)將學徒當作廉價的勞動“工具”而使用，使得學徒的權益受到極大的損害。同時，由于學徒在此種情況下感受到自身的權益沒有受到很好的保障，因此，會導致學徒的入學報到率不高、學徒休學或者退學的人數(shù)較多等負面的情況出現(xiàn)。[2]

2.校企雙方在利益訴求和權責分配方面存在失衡

對于企業(yè)而言，（1）現(xiàn)代學徒制在實施過程中，部分學生（徒）的技能掌握程度、動手實操能力不能達到企業(yè)的需求，進而直接或間接影響企業(yè)的生產(chǎn)進度和經(jīng)濟效益；（2）相比學校而言，企業(yè)承擔了較高的育人成本。企業(yè)不僅要支付學生相應的薪金和福利待遇，同時還要保證企業(yè)的師傅在整個育人過程中盡心盡職，支付師傅除正常工資外的薪金等，這些支出都是企業(yè)的育人成本。

對于高職院校而言，（1）很多高職院校缺乏社會服務意識，很多專業(yè)教師專業(yè)實踐能力不強，無法滿足現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對教師的要求；（2）大部分的高職院校注重在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中企業(yè)給學生帶來的好處，沒有考慮企業(yè)作為一個以盈利為目的的市場主體，它獲得的經(jīng)濟利益將決定其參與現(xiàn)代學徒制的程度和方式。

3.教學考評體系和開展方式不規(guī)范標準

現(xiàn)代學徒制的教學方式雖然明確規(guī)定是高校負責學生的專業(yè)理論學習，企業(yè)負責學生的專業(yè)實踐教學。但是，在具體的教學開展方式方面，缺乏一個規(guī)范化的指導方案或指導意見，導致了不同學校和專業(yè)之間甚至是同一專業(yè)的教學方式均不一。特別是在企業(yè)師傅 “手把手” 的實踐教學上，企業(yè)和高校均沒有對師傅的教學方式進行過任何的規(guī)定，也沒有對其進行過專業(yè)的教學培訓，且每個企業(yè)師傅的教學能力的高低均不一致，這導致了這種 “手把手” 的教學方式

“百花齊放”，教學的質量千差萬別，直接導致了每個學生的學習質量和學習效果完全不一致。

現(xiàn)代學徒制中針對學徒的考核在高校或者企業(yè)間均沒有建立起一個很明確的、標準化的考核評價體系。高校是負責學生能否順利畢業(yè)的最重要主體，應對學徒的考核負主要的責任。但是，在現(xiàn)有的學徒制考核體系中，標準化的程度不高，特別是在企業(yè)的具體評價標準中，不同專業(yè)會出現(xiàn)多種不同的考核方式、計算分數(shù)的方式； 此外，沒有設定學徒畢業(yè)的具體硬性條件，只是參考普通在校學生的畢業(yè)方式，即通過分數(shù)進行考核。

二、高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)策略

1.制定完善現(xiàn)代學徒制的相關保障制度

我國現(xiàn)代學徒制雖發(fā)展較快，但起步較晚，與之相關的較多制度仍不完善，高校和企業(yè)的人才培養(yǎng)利益、學徒的受教育權益等仍沒有明確的保障。因此，現(xiàn)代學徒制的良好運行與持續(xù)發(fā)展，必須要制定保障各參與主體利益的相關制度。

在高校方面，要保障學校生源的穩(wěn)定性，防止或減少學徒被錄取后無故退學、要求轉專業(yè)的情況；在企業(yè)方面，要保障學徒在企業(yè)的用工時間，降低學徒無故遲到、早退、曠工等現(xiàn)象，以保證企業(yè)合理的用工安排；在學徒方面，高校要保證學徒在學校學習的時間、學習的質量，企業(yè)要保證學徒正常的實踐教育以及合法利益、用工收入等。

在現(xiàn)代學徒制中，高校與企業(yè)是運行教學運行與培養(yǎng)的兩大主體，雙方均有各自的角色定位與角色功能。高校主要負責學徒的素質培養(yǎng)和理論教學，企業(yè)主要負責學徒的實際工作安排和實踐教學。由于現(xiàn)代學徒制在我國是一種較為新穎的人才培養(yǎng)方式，因此在運行的過程中各主體要對自身的定位、任務、責任有一個正確和深入的認識，才能真正發(fā)揮該人才培養(yǎng)模式的真正優(yōu)勢，以及防止該模式被套入陳舊的、淺層次的校企合作模式當中。

2.實現(xiàn)教學方式的規(guī)范化和考核體系的標準化

現(xiàn)代學徒制的教學方式可在參考現(xiàn)有傳統(tǒng)課程教學方式的基礎上，結合其教學的實際性與特殊性，形成現(xiàn)代學徒制規(guī)范化的理論和實踐教學方式，可提高教師的教學效率和學徒學習效果。另一方面，現(xiàn)代學徒制的考核主體涉及學校的師和企業(yè)的師傅，考核的方式和評價標準較為主觀，客觀性不強。因此，要針對學徒建立雙重的評價標準，一方面是高校老師作出的評價考核標準，可參考現(xiàn)有其他培養(yǎng)方式的考核標準； 另一方面，是企業(yè)師傅作出的考核標準，不同的專業(yè)應設計一套通用的、全面的實踐考核標準。

3.增強、深化高校與企業(yè) 的“工學結合”

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方式是高校與企業(yè)加強深入合作的一種有效方式，是增強學生工作與學習相互結合和滲透的新型模式，為提高現(xiàn)代學徒制運行的效率與效果，校企雙方要確保學徒在企業(yè)的實踐時間與比重，以提高學徒的職業(yè)能力和實際生產(chǎn)能力；此外，重新構建適合現(xiàn)代學徒制教學的課程體系和教學內容。學校主要負責招生、學生管理、基礎理論教學、課程體系重構、課程內容重組、師資團隊組建、教學管理、考核與評價創(chuàng)新等方面的工作。企業(yè)是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的核心。主要負責提供學徒崗位、安排企業(yè)師傅、學生管理、為學徒提供合理的學徒補貼和生活保障等。高校和企業(yè)要圍繞學徒的人才培養(yǎng)目標，基于學徒的專業(yè)特色，合理設置學校理論課程和企業(yè)的實踐課程。

參考文獻

[1]黃澤文.鏈合創(chuàng)新視角下現(xiàn)代學徒制的運行模式研究[J].廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2016，15

[2]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學徒制： 困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015 （ 3）

作者簡介

趙煒（1969.05-），男，湖南益陽人，碩士研究生，湖南化工職業(yè)技術學院，研究方向：市場營銷，中小企業(yè)經(jīng)營管理。endprint