談小學語文拼音教學存在的問題及策略

李小花

摘 要：拼音在小學語文教學中起著極為重要的作用，也是學生識字的基礎任務，學好拼音影響著學生的語文學習質量。作為教師，應該意識到小學語文中拼音的重要意義，從基礎出發，盡管拼音學習的過程枯燥乏味，但是教師應該努力利用多元化的教學手段來調動起學生的學習興趣，強化拼音學習的質量。

關鍵詞：小學語文 拼音教學 問題 策略

拼音屬于小學語文的重點內容，也是小學階段學生接觸漢字的基礎，是學生求學路上的第一步驟，作為小學語文教師，我們必須要知道拼音教學的重要作用，對拼音教學進行明確的定位，培養學生的拼音學習興趣，為后續的識字、寫字以及閱讀奠定好基礎。[1]

一、現階段小學語文拼音教學的常見問題

到目前，依然還有大多數的老師采取一人一桌一教鞭的教學方式，老師領讀，學生跟讀，重復朗讀，這種重復性的，帶有一定強迫性的讓學生死記硬背的教學方式，容易讓學生在接受知識的過程中產生抵觸心理，無法真正的使學生了解和掌握所學知識，激不起學生接受知識的興趣和創造能力。在現階段的小學語文拼音教學活動中，大多數教師讓學生死記硬背，沒有關注拼音字母的特點與發音規律，只要學生會背就萬事大吉，這對于學生拼音的學習是非常不利的。小學階段的學生，抽象思維能力較差，這種傳統的教學模式往往讓他們感覺一頭霧水，喪失了學習興趣，雖然學生為了迎合要求會去死記硬背，但是卻難以靈活的掌握拼音學習要領。為了解決這一問題，必須要改變這種傳統的拼音教學方式。[2]

二、小學語文拼音教學策略

1.從認知規律出發，提高學生興趣

興趣對于一個個體而言，是一種持續穩定的內驅動力，“興趣是最好的老師”，如果學生可以對拼音學習產生興趣，內心的驅動力必然會促使他們積極主動的進行探索。

根據筆者多年的角度經驗，讀音是否準確與學生的口形有密切的聯系，剛剛進入小學階段的孩子好奇，他們愿意接觸新鮮的事物，如果可以讓他們動起來，調動起學生的參與積極性，就可以有效提升教學效率。如，在小學六個單韻母的教學中，我們可以利用兒歌+手勢的教學方法，如嘴巴張大a、a、a，嘴巴圓圓o、o、o，小嘴咧開e、e、e，一根蠟燭i、i、i，樹上烏鴉u、u、u，水中小魚ü、ü、ü。讓學生一邊唱著兒歌，一邊來觀察教師口形，在這種輕松的氛圍中，學生可以很快掌握六個單韻母。此外，還可以在課后自制一些拼音卡片，采用不同顏色的筆做出標記，這樣，拼音在孩子的眼中就不再是單純的符號，而是變成豐富、多姿的美麗符號。[3]

2.組織合作，在合作中學習

合作學習是小學教學中一種非常受歡迎的教學手段，在拼音教學中，可以讓同桌兩人來互相充當小教師，一個做教師，一個為學生，兩人互相考問，體驗著教師的角色。還可以組織“找朋友”的游戲，同桌之間，一個人拿著聲母卡片，一個人拿著韻母卡片，由教師來說出音節，學生來找出其中的聲母、韻母，一起朗讀。這種合作學習的模式讓學生產生了源源不斷的興趣，當然，在合作的過程中，教師要注意引導，避免學生掉入誤區，顧此失彼，本應該學習知識的課堂論文游戲場地。真正的合作課堂應該是學生在玩中學習，開心的記憶自己所學的知識。

3.組織活動，愉悅學生身心

小學低年級學生活潑、好動，尤其是一年級學生，他們需要教師的關照和提醒，為了鍛煉學生的拼音學習能力，我們要根據學生的情況讓他們可以真正的動起來，主動來學習拼音知識。研究顯示，學生的記憶效果與自身的情緒有一定的關聯，他們在情緒好的情況下，記憶力更好，反之，負面情緒也會影響學生的記憶效果。在教學時，可以開展畫一畫、看一看、做一做、唱一唱的活動，做到“做中學，學中做”。利用多元化的活動可以提高學生的交往和學習頻率，實現優勢互補，鍛煉學生的合作能力與探究精神，這也可以鍛煉學生的口語表達能力。

如，在“d、t、n、l”拼音教學時，我們可以利用“編一編”的方式，讓學生自己來編寫順口溜，如一根鉛筆lll、一根粉筆lll、傘柄朝下ttt，讓學生來自己編寫順口溜，讓原本抽象的字母變得更加具有生機，學生記憶起來也更為容易。

4.認真教學拼音方案

漢語拼音方案，已經在國內得到普及，在國際漢語教學中，拼音教學也是漢語學習的首要內容，為學習者繼續學習漢字打下基礎。在實際教學中，為避免過多解釋晦澀的學術理論，增加學生練習機會，教師常常根據教學情況，提出了很多不合《方案》規定的教法，這是變通的做法。拼音教學應減少語音知識的講解，增加模仿和練習的時間，語音糾正師貫穿于整個教學階段的。教師將拼音教學重點放在后期的整字和語流認讀中，不讓學生糾結于個別發音上的問題，講解時多采用教師領讀，學生跟讀，增加機械模仿練習的方式。許多學者在《漢語拼音方案》的基礎上也設計了幾種拼音教學簡化變通的教法，例如王力先生（1963）將8個有韻尾的韻母歸納成a系和e系兩大系統進行教學，趙金銘（2009）將韻母重新安排簡化，提出教外國人漢語韻母只需教6個單韻母、4個開口呼復韻母和4個開口呼鼻韻母即可，其余的韻母可以在此基礎上拼合練習。這些變通的教法既減輕了學習者學習拼音的負擔，又節省了講解時間，方便教學的實施。在學習單韻母a的音形學習中，可以借助小女孩的頭連同小辮子構成圖形表示“a”的形；小女孩在看病，發出“a、a、a”的聲。[4]

參考文獻

[1]李曉林.淺談小學低年級漢語拼音教學的策略[J].新課程研究，2014（6）：56-58.

[2]牛建軍，王金萍.淺談小學低年級漢語拼音教學[J].延邊教育學院學報，2013（15）：78.

[3]雷志春.淺議農村小學漢語拼音個性化教學策略[J].中國校外教育，2015（8）：46-48.

[4]左玉榮.小學低年級學生漢語拼音教學淺論[J].黔南民族師范學院學報，2013（2）：5.endprint