有關大學英語多媒體網絡化教學的再思考

【摘要】伴隨著科技的發展，多媒體網絡教學已經成功地植入到大學英語課堂，豐富了教學內容，提高了課堂教學效率。可是，多媒體網絡化教學就其本身來說，是一種依靠多媒體網絡技術的教學方式，大學教師只有充分地掌握多媒體網絡技術，并有效地應用于課堂教學中，才能發揮多媒體網絡化教學的優勢。

【關鍵詞】大學英語 多媒體網絡化教學 思考

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0090-02

1.大學英語多媒體網絡化教學中存在的問題

1.1教師視角下存在的問題

1.1.1對新技術過分依賴

鑒于多媒體網絡化技術的多重優越性，英語教師在課堂教學中對其廣泛使用，甚至在一些本不需要使用多媒體網絡技術的情景下，仍然堅持使用，逐漸地淡化了自己在課堂教學中的主導角色，在一定程度上限制了教師主觀能動性的發揮，反而不利于英語課堂教學。

1.1.2投入成本過高

多媒體網絡化教學是一種依靠網絡信息技術所開展的資源整合的過程，它對于硬件設施的要求高于其他教學設備。以構建多媒體網絡教學課堂為例，一個可以容納60人的英語多媒體網絡化教室至少需要投入60萬以上的資金才可以完成，這對于那些非“985”“211”重點高校而言，存在一定的難度。因此，在一些高校中，根本沒有建設多媒體網絡教室，教師在課堂教學中仍然使用投影儀，把需要運用的材料用投影儀放映。

1.2學生視角下存在的問題

1.2.1自主學習能力較差

受傳統教育方式的影響，學生在大學之前受到的教育大多是以教師為主導的教育形式，學生已經習慣教師把精心準備的知識和經驗直接傳遞給自己，進入大學以后，時間較為寬泛，有更多的自由支配時間用來學習。由于沒有形成自主學習的習慣，他們仍然需要在教師監督下安排時間學習。這種學習方式與開放型的多媒體網絡教學相違背，學生很難獨自從多媒體網絡學習中獲取英語相關知識。

1.2.2學生未能充分地認識到多媒體網絡教學的重要意義

在實際教學中，學生大多未能意識到多媒體網絡教學的意義，他們把多媒體網絡教學完全理解成娛樂的方式，比如在看英語電影時，只注重劇情，忽視了對話，對于電影中的經典臺詞完全不熟悉，這樣就淡化了多媒體網絡教學的實際意義。

2.關于大學英語多媒體網絡教學的再思考

2.1運用試驗模式小眾化教學

經過反復試驗，我們發現一部分學生在接受多媒體網絡教學后，失去新鮮感后，就不再有學習興趣，主要原因還是在于自主學習能力不強，但是仍然有一部分學生始終對多媒體網絡教學保持濃厚興趣，且學習成績明顯高于那些自主學習能力較差的學生，差異化現象過于明顯。對此，高校應該轉變教學思路，對學生因材施教，結合學生不同特點，選擇不同教學方式。對那些習慣于傳統教學的學生，繼續采取教師主導的教學模式；對那些自主學習能力強，完全適應多媒體網絡教學的學生，采取新的教學模式。

2.2有選擇性地根據教材內容進行網絡教學

英語教學由“聽、說、讀、寫”構成，大學英語教材的編寫依據就是這四個基本技能，在具體的英語教學中，并不是所有的內容都適用多媒體網絡進行教學，應該有選擇性地根據教材內容進行網絡教學。比如在聽力部分，就需要大量地引入多媒體網絡教學來營造英語氛圍，盡可能地用網絡技術創造英語國家的文化背景，讓學生有身臨其境的感覺，在這種環境下，有利于學生聽清、并聽懂整句內容，達到良好的教學效果。

2.3加大科研力度開發校本課程，讓英語學習向生活延伸

大學英語學習不應該局限在教材上，教師要充分地利用多媒體網絡教學，讓大學英語走出教材，邁向生活。這就需要高校組織本校教師或其他專家共同開發應用性強、涉及到生活方方面面的校本課程。校本課程以應用性為主，要廣泛地使用多媒體網絡技術營造學習環境，創造生活模擬情景，在教學中感染每一位學生，讓英語知識從課本中來，到生活中去。

3.結束語

大學英語多媒體網絡化教學是時代發展的必然結果，作為大學英語教師要時刻保持清晰的意識，找到矛盾的主要方面，明白技術是教育的表達方式，而不是教育本身。我們要從學生的身心發展特點出發，研究英語教學的規律，學習多媒體網絡的相關知識和操作技能，用科學的方法把多媒體網絡教學運用到大學英語教學中，激發學生興趣，提高學生成績，為把學生培養成為社會發展需要的英語專業性人才而做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]何敏.大學英語多媒體網絡化教學新探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015，（32）：4.

作者簡介：

鄧小華（1972-），女，江西井岡山人，井岡山大學外國語學院副教授；研究方向：英語應用語言學及英語教學。endprint