試談新課標下如何優(yōu)化初中歷史課堂教學

張國華

優(yōu)化初中歷史課堂教學有利于提高教學質(zhì)量，減輕學生的學習負擔，培養(yǎng)學生的學習興趣。初中歷史課程標準的教學理念是以學生為中心，注重學生的學，變教師的教為學生的學的教學方式，給予學生以正確的學習方法指導，逐步培養(yǎng)學生形成適合自己的學習方式，讓學生學會學習。在學習中，學生能通過自己的思考學會與同學交流、與教師交流，進行合作式學習。在學習中能靈活理解與運用知識，并在實際的生活之中運用所學知識解決問題。為了實現(xiàn)這些教學目標，教師在教學時要堅持理念先行，樹立正確科學的學習目標，不斷改進方法，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、以生為本，培養(yǎng)學生的主體意識

以往的歷史教學，教師的教學任務就是把知識傳授給學生，讓學生機械記憶，學生主動學習的意識沒有表現(xiàn)出來，主體地位沒有體現(xiàn)出來。新課程標準的理論就是以學生為本，突出學生的學習主動性，要求在教學中以培養(yǎng)學生的主動學習意識為主。教師在教學中要注意運用問題的方法，讓學生對歷史感興趣。比如，在學習“大一統(tǒng)的漢朝”時，筆者不是一味地讓學生背時間、地點、事件，而是讓學生對這件事感興趣，在知道漢武帝在思想方面采用了董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”的建議的知識點的基礎上，讓學生分析漢武帝的心理。但是在學習的時候，學生由于知識的不足，對本件事的理解有一定的難度，筆者為了引導學生學習，對學生進行啟發(fā)提問，然后精心設疑，從而把學生引入到探究的行動中。教師的設疑成功了，還要鼓勵學生大膽對問題進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學生敢于提出問題、解決問題的能力。對學生的提問、想法等要積極地給以肯定，如果學生的提問或者想法偏離了學習方向，教師要引導并加以糾正，一定要注意保護學生思維的積極性。在歷史教學中，教師是組織者和指導者，在組織教學中要注重運用靈活的組織方式，當學生在學習中遇到一些模糊的知識點或者具有多向性的問題時，教師要運用小組合作學習法，讓他們進行合作討論，在交流中發(fā)表自己的意見，共同解決問題，從而得出結(jié)論。比如，在學習秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭時，教師大膽地提出這樣一個問題：如果當天沒有遇到大雨，陳勝、吳廣還會組織農(nóng)民起義嗎？學生聽到這個問題非常感興趣，有的說能爆發(fā)起義，有的說不能，各有各的理由，他們討論激烈，暢所欲言，最終雖然沒有給出答案，但是他們在討論中提高了學習興趣，這個討論過程比學習結(jié)果更有意義。

二、以學定教，調(diào)動學生的學習主動性

新課程標準提倡根據(jù)學生學習的情況進行教學，注重對學生進行學法的指導，讓學生形成適合自己的學習方式，從傳統(tǒng)課堂以教為重點的教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學為重點的教學，教師要把課堂變成學生的學堂，堅持以學定教，學生有什么樣的學習需求，教師就怎樣去教，學生再根據(jù)自己的學習需要吸引知識，把新的知識納入到原知識結(jié)構(gòu)之中，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)。學生是學習者更是研究者，學習是一種研究，教師也要成為一個教學的研究者，還要研究學生的學習需要。筆者在學習新課程標準與教學實踐的同時，對新的教學理念進行了領悟，對以往的教學進行了反思。筆者認為一節(jié)好的歷史課，不能看教師滔滔不絕地講述了多少，而在于學生能否參與到課堂學習之中，成為一名真正的研究學習者，學生與教師產(chǎn)生共鳴，與知識共鳴，隨著歷史的情境或喜或憂。要想達到這種理想的教學效果，教師就要多研究教學，運用多樣化的教學方法。比如，在課堂上組織學生進行辯論：秦始皇的功與過；角色表演劉邦、項羽等人物；做做課本劇——破釜沉舟；根據(jù)自己的想法，給陳勝、吳廣畫一條起義進軍路線圖等。教學方法的創(chuàng)新是學生學習方法創(chuàng)新的前提條件，讓學生以積極的心態(tài)參與到學習中，形成良好的課堂學習氛圍。

三、以評價促進學習，使學生形成創(chuàng)新能力

對學生的學習情況需要進行科學的評價，評價能促進學生的創(chuàng)新性學習，對學生的發(fā)展起到重要的作用。所以，在歷史課堂上，教師要注重對學生的學習過程評價，并加以指導，尊重學生的學習情況，以激勵評價為主。評價的目的就是讓學生發(fā)現(xiàn)自己的學習存在的問題，及時改正，好的情況要繼續(xù)發(fā)揚。比如，在學習絲綢之路的知識時，讓學生理解其對我國如今的經(jīng)濟發(fā)展起到的重要作用，與我國現(xiàn)今提出的“一帶一路”進行比較，并分析其共同點與不同點，討論其作用。筆者把學生分成若干小組，并明確任務，讓他們自己查閱資料，收集信息，了解什么是絲綢之路，什么是一帶一路，并把所收集到的信息在課堂上進行分享、討論。由于每個人會有不同的體會，所以每個人的信息都可以影響別人，成為別人學習知識的重要信息。比如，在學習“春秋五霸”的知識時，由于新課標教材進行了調(diào)整，所以教材中只提到了三個霸主，教師不要急于告訴學生，而是讓他們進行課外學習，讓學生在查找時拓寬知識面，從而讓學生形成“五霸”的完整印象。如果教師直接把答案告訴學生，他們就失去了一次學習的機會，教師應該信任學生，調(diào)動學生的學習，讓他們進行創(chuàng)新性學習，更好地促進其全面發(fā)展。

綜上所述，新的歷史課程改革更加注重學生的學習，以學生為本，讓他們成為學習的主人。教師在教學時，要對傳統(tǒng)的教學進行反思，不斷優(yōu)化教學方法，圍繞學生展開教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提高歷史教學效果。endprint