巧用微課，提高歷史課堂效率

趙燕兵

摘 要：進(jìn)入新世紀(jì)以來，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使人們步入了高速、高效、高頻的社會(huì)節(jié)奏之中，碎片化學(xué)習(xí)正在成為一種學(xué)習(xí)的重要方式。在這個(gè)背景下，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸推廣開來。將微課與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來，并充分發(fā)揮作用，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性，提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課 歷史教學(xué) 課堂效率

“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。它具有主題鮮明、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、時(shí)間較短等優(yōu)點(diǎn)，將之應(yīng)用于歷史教學(xué)實(shí)踐中可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、豐富課堂的教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率。[1]

那么，作為一線教師，如何才能將微課與歷史課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來呢？下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析

目前的高中歷史教材經(jīng)過課改后，以專題的形式出現(xiàn)，時(shí)間跨度大，內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)零亂，學(xué)生不易掌握。要求學(xué)生把每堂課的重難點(diǎn)都掌握下來，那真是難上加難。這時(shí)，歷史教師可制作出相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)微課，讓學(xué)生通過觀看來進(jìn)一步了解和掌握。而學(xué)生通過觀看微課，不斷找到自身不明的問題所在，并通過教師設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)資源包”來達(dá)到最終的目的。[2]

比如，在講“一戰(zhàn)”的原因時(shí)，雖然學(xué)生可結(jié)合教材及初中所學(xué)知識(shí)，大概說出一戰(zhàn)爆發(fā)的原因。但到了高中階段，對(duì)學(xué)生的要求有一定程度的提升——在掌握歷史事件的同時(shí)要理解彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系。這些都是教師在傳授知識(shí)的過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生明白的地方。雖然在課堂上教師會(huì)做一定處理，但并不意味著所有的學(xué)生都能在第一時(shí)間理解和掌握。為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問題，我制作了《第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因》微課，并配套相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源包。在這個(gè)微課視頻里，采取倒敘法，引出帝國(guó)主義間、列強(qiáng)與殖民地半殖民地國(guó)家間的矛盾，圖示與材料的引用，讓吃不透這一內(nèi)容的學(xué)生得以再一次的‘充電，重難點(diǎn)也通過微課得到更好地突破。

二、傳授學(xué)習(xí)方法

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過普通高中歷史課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。教師在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的方法，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。教師要想提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握好一定的學(xué)習(xí)方法。俗話說得好：授人以魚，不如授人以漁。只有讓學(xué)生真正掌握了一定的學(xué)習(xí)歷史的方法，才能在歷史的大海里以不變應(yīng)萬變。

但要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，僅靠課堂講解以及練習(xí)課的分析，我認(rèn)為是不夠的。在這個(gè)情況下，可以借助微課的魅力，發(fā)揮它的“短而精悍”的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)興趣，指導(dǎo)方法，反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到“授之漁”的目的。我曾制作三個(gè)微課：《歷史選擇題中的“原因類” 題型》、《如何解答歷史題中的“根本原因”》、《材料解析題的應(yīng)試策略》。在這三個(gè)微課中，我利用一些典型試題來引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握作答的基本方法。學(xué)生在這些微課的指導(dǎo)下，一定程度上掌握了解答選擇題或材料題的方法，大部分同學(xué)不會(huì)再像過去一樣，沒有任何方法去解答類似的題型，我的擔(dān)子也變得輕松起來。這就是微課發(fā)揮作用的結(jié)果。

三、構(gòu)建單元線索

我們現(xiàn)在所使用的高中歷史教材都是按專題內(nèi)容編排，一個(gè)單元一個(gè)專題，每單元都集中一個(gè)比較宏觀的歷史專題。如，《歷史》必修三的專題三是《近代中國(guó)思想解放的潮流》，該專題集中了《“順乎世界之潮流”》、《新文化運(yùn)動(dòng)》、《馬克思主義在中國(guó)的傳播》三大內(nèi)容。這一單元看似內(nèi)容不多，但它卻包容了從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)的漫長(zhǎng)歷程，涉及事件多，其中還不乏需要理解的地方。學(xué)生若沒有單元框架的認(rèn)知，就不能算真正掌握其中的知識(shí)。[3]

為了讓學(xué)生掌握本單元知識(shí)，我制作了有關(guān)這單元脈絡(luò)的微課視頻，學(xué)生可在上課前自行學(xué)習(xí)，也可在學(xué)完后學(xué)習(xí)，目的在于讓他們能把繁雜的知識(shí)構(gòu)建起來，這也是培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的一種途徑。

四、加深對(duì)歷史概念的理解和認(rèn)知

歷史概念是中學(xué)歷史知識(shí)的重要組成部分。歷史教師要想把歷史知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，其中之一就是把歷史概念更好地滲透在整個(gè)歷史教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生掌握好了歷史概念，才能理解和掌握教材內(nèi)容，才能把握好歷史知識(shí)。

由于歷史概念是一個(gè)枯燥而抽象的名詞，歷史教師講起來難以做到生動(dòng)有趣，學(xué)生只能被動(dòng)接受歷史概念，這就意味著學(xué)生沒有真正理解和把握問題所在。同時(shí)，由于高中歷史知識(shí)多，時(shí)間緊，教師又不可能過多地花時(shí)間在講解歷史概念上，這就需要?dú)v史教師采取一些輔助手法去強(qiáng)化。我個(gè)人認(rèn)為微課是一個(gè)不錯(cuò)的手段。對(duì)于不明白的歷史概念，借助歷史微課視頻來加深認(rèn)識(shí)。正是出于這樣的想法，我制作了相關(guān)的微課視頻，如：《百家爭(zhēng)鳴》和《無為而治》。在微課視頻中，除了利用教材中的信息引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)還延伸概念中的新知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)歷史概念有了更深一層的理解。

總之，將微課手段運(yùn)用到中學(xué)歷史課堂當(dāng)中，是一次全新的嘗試。微課手段的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，并利用微課使自己的知識(shí)得到再一次的‘充電。，在微課的設(shè)計(jì)上要把握好知識(shí)點(diǎn)的定位，才能將微課與歷史教學(xué)有效地相結(jié)合，用5至10分鐘內(nèi)做到有效引導(dǎo)，幫助他們理解和掌握知識(shí)點(diǎn)并得到提煉和升華。只有這樣，微課才能充分發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]電化教育研究，2011（10）

[2]李玉平.微課程——走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J]中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（11）

[3]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J] 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（04）endprint