對外漢語一對一寫作教學的環節與技巧

胡曼媛

【摘要】對外漢語寫作教學相比于其他語言技能教學具有一定的難度。教師在教學中把握好教學的環節，并掌握相應技巧，則能夠通過對留學生寫作能力的培養，全面提升其漢語水平。

【關鍵詞】對外漢語 寫作教學 一對一教學

【中圖分類號】H195 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0075-01

一、引言

漢語作為第二語言的寫作教學，一直是對外漢語教學界公認的難點，相比其他語言技能教學的研究，不僅數量少，而且缺乏實質性的進展。其原因主要在于在對外漢語寫作教學的定位、教學理論，以及對漢語作為寫作本體的認識等方面還有很多亟待重新思考的問題。[1]作為對外漢語教學基本形式之一的一對一教學，由于學生分散，不具規模，受到的關注較小，其研究也相對較少。本文旨在對一對一寫作教學的環節和技巧進行梳理，希望為授課教師提供參考。

二、對外漢語一對一寫作教學的環節

1.教學氛圍的創造

寫作是綜合運用語言能力的過程，遣詞造句，謀篇布局，其目的是在書面上表達自己的思想感情。無論采取哪種方法進行訓練，必須啟發學生的寫作沖動，不要把寫作訓練變成語法訓練。在課程開始之前，教師可以詢問學生最近的學習生活情況，讓學生自然而然地進入目的語學習環境。

2.作文主題的確定

教師首先要以朋友的姿態和學生進行真誠的交流，可以在不涉及學生重要個人隱私的前提下，讓其對自身情況進行盡可能詳盡的介紹。留學生漢語能力有限，即使對一個話題有話可說，由于缺乏語言能力，無法準確、全面地闡述自己的意思。因此，題目的選擇最好以議論文為主，可以從課程最初的聊天過程中發掘學生的興趣點和熟悉的領域，并結合社會熱點，讓學生主動表達、選擇自己理想的作文題目。

3.作文詞匯的選擇

確定題目后，教師首先應圍繞題目圈定詞匯的范圍，先啟發學生主動提供所掌握的相關詞匯，在此基礎上，匯總、補充、并當場講解用法，為寫作進行示范。還可以通過提問的方式，啟發學生回憶起該主題下的相關詞匯，讓學生自行記錄。

和針對中國學生的作文教學不同，留學生需要掌握的是更實用的高頻詞語，因此詞匯數量不宜過多，以常用、實用詞匯為主。

4.作文評改

評改作文是課程的主體部分。事實上教師授課的整個過程就是在“寫評語”的過程，這對教師自身的語言功底提出了一定的要求。面對學生可能錯誤百出的文章，教師要學會把握一個度，并非所有錯誤都要立刻糾正。同時新詞語的輸入要有一定的限度，以免給學生造成較大的學習壓力。

作文評改的過程包括：首先，讓學生閱讀作文，在閱讀時進行自我修正。教師只做評改的記號，不直接修正，讓學生根據提示思考并修正。其次，修改錯別字及標點。可以結合漢字的偏旁結構進行講解。然后，修正學生的語法問題。此外，教師還需要通過提問的方式拓展學生的思路，引導學生增長文章的篇幅。

三、對外漢語一對一寫作教學的技巧

1.注意因材施教

思維表達能力、學習目標、性格特點等都會對寫作產生影響。對于學習熱情較高的學生來說，僅僅修改語法錯誤使文章通順是不夠的，需要在原有基礎上加大詞匯難度，盡可能多地擴展詞匯量；對表達能力強，但語言運用問題比較集中的學生，應以語言運用的完善為目標，使他們在數量達到要求的基礎上追求表達的質量；而對于母語寫作能力本來就比較弱的學生，要盡量對一些表達項目做細化的處理，使他們能夠按照所規定的步驟完成寫作任務。除此之外，還要關注他們思維表達的邏輯性。

2.對學生的錯誤進行分類和整理

如果學生在寫作中總是出現同類型的錯誤，教師可以建立為其“檔案”，記錄主要偏誤。這樣能夠檢測學生的學習效果和學習過程，防止語言運用的“僵化”現象。這種縱向的監測與糾正有很強的針對性，能夠讓學生在糾正偏誤的過程中逐步培養語言運用能力。

3.鼓勵策略的應用

作文在漢語學習中是比較困難的一個方面，一對一寫作教學本身就是以“糾錯”為目的而存在的，這會削弱學生的學習興趣，打擊學生的自信。所以在作文的講評中要以表揚為主，先肯定學生作文中使用恰當準確的詞語和表達得體的句子，或使新穎的觀點，從而激發學生寫作的熱情，提高寫作的興趣。

四、結語

對外漢語一對一寫作教學對教師來說是一種挑戰，“即興發揮”往往掌控著課堂。這也對教師提出了嚴苛的要求。教師必須對作文的錯誤有很強的敏感性，具備扎實的語法功底，才能夠保證寫作教學的課堂不會出現因無法解決學生問題而導致的尷尬局面。因此，作為一對一寫作教學的教師一定要對自身的專業水平提出更加嚴格的要求。

參考文獻：

[1]王宇.關于對外漢語寫作教學的反思[J].首都師范大學學報（社會科學版），2013（增刊）：63endprint