關于初中學校管理中激勵理論的應用分析

摘 要：激勵是指激發人的動機，使得人的積極性能夠提升的一種過程。激勵理論在初中學校管理中的應用能夠帶動學校發展中各個因素的積極性，以此更好的促進學校的快速發展。本文重點闡述了在學校管理中激勵理論的應用，以此促進學校健康持續發展。

關鍵詞：初中 學校管理 激勵理論

激勵理論是激發個體行為的一種理論，主要是研究如何調動個體內部積極性。人們的行為都是需要激勵的，在學校管理中也不例外，如何提升人力資源管理水平，調動教職工的主觀能動性和積極性，發揮師生潛能是學校管理中應用激勵理論的價值所在。在初中學校管理中激勵理論的應用可以從需要理論、雙因素理論以及期望理論等方面進行應用，以此更好的促進學校和諧發展。需要理論主要是在學校管理中通過滿足最基本的需求來激勵其積極性，以此參與到學校的發展中，發揮自己應有的價值。期望理論就是通過給教職工提出一定的期望，通過對期望完成的過程中激發其積極性，并在完成期望的過程中獲得相應的滿足感。通過這些激勵理論的應用更好的激發學校發展中各個因素都能夠發揮其應有的價值，以此促進學校和諧發展。[1]

一、初中學校管理中的需要理論

1.物質獎勵

在初中學校管理中的物質獎勵就是通過滿足個人的物質利益來激發個人的積極性和創造性。作為學校管理者要注重解決教師在生活中的困難，提升教師物質待遇，對表現比較好的教師進行物質獎勵。例如對骨干教師進行獎勵、教學競賽獎等，以此更好的調動教師教學的積極性。在對教師進行物質獎勵時還要注重其公平性，通過物質獎勵可以看出學校管理者對教師工作的評價，也能夠在一定程度上反映教師在學校管理者中的地位。學校領導者要能夠秉持公事公辦，對每個教師都能夠公平評價，以此調動每個教師的積極性。

2.情感激勵

人們在基本的物質和安全需要得到滿足之后就會產生在情感上的需求，與人建立一種良好的人際關系，并能夠在集體中獲得一定的位置。在學校管理中要能夠做到尊重、信任教師，使得教師在工作中能夠感受到尊重、榮譽，感覺到自己在學校中的位置和需求，從而增強自身自信心，并積極主動的投入到工作中。可以在學校管理中通過組織集體活動的方式增強彼此之間的情感交流，在學校發展中能夠找到歸屬感。學校開設的集體活動是凝聚力量的樞紐，例如可以建立教工之家的方式來豐富教職工的娛樂生活，也可以開展春秋游的方式增加其情感聯系，為教職工的學習和工作創設和諧的工作氛圍。此外，學校領導者還要能夠及時了解教職工的困難和需求，以此更好的激勵教師的積極性。[2]

3.精神獎勵

人們在社會生活中的需要得到相應的滿足之后，也希望能夠得到社會的肯定和心理上的需要。對教師群體來說提升教師的社會地位對每個教師來說都具有一定的獎勵作用。學校領導者應該能夠對作出貢獻的教師給予一定的榮譽，通過精神上的鼓勵激發教師的積極性。

二、初中學校管理中的期望理論

1.提升獎勵期望值

在學校管理中對教職工進行適當的獎勵能夠更好的促進學校發展。針對教師不同的特點，讓教師在教學中的勞動能夠得到承認，期望值也能夠得到滿足，以此更好的激勵教師進行成長。對教師的期望值進行提升就是創造條件讓教師參加一些教學競賽或者是論文競賽，參與到各種學術活動中，讓教師通過自己的努力獲得相應的成績。在給教師進行獎勵時范圍不要過大，要具有一定的代表性，激發教職工的積極性。

2.提升教學專業技能

隨著現代科技的不斷改革發展都對學校教育提出了較高的要求，也就教師的教學技能提出了較高的要求。在學校管理中要注重提升教師的教學專業技能要能夠讓教師認識到自身的發展和學校發展緊密相連，在學校管理中要想更好的促進學校的健康持續發展要注重教師素質的提升。要鼓勵教師不斷更新自身教育教學理論知識，對于優秀教師進行獎勵，塑造良好的學習環境和氛圍。不管領導采用哪種獎勵方式都要調動教師的積極性。[3]

三、初中學校管理中的雙因素理論

1.注重創設和諧氛圍

在學校管理中學校的相關政策、行政管理、工作環境等都是員工發展的保障因素，如果這些達不到保障，教職工也就不會得到滿足也就會影響到其工作積極性。在學校管理中要能夠對教職工給予一定的關心和理解，對于教職工之間存在的矛盾進行及時解決，創設和諧的氛圍，讓每個教職工工都體驗到其中的滿足和成就，以此起到相應的激勵作用。[4]

2.注重激勵效率的提升

在學校發展中對教職工來說工資是重要的保障因素，在學校管理中能夠制定合理的獎金分配方案，改革原有的工資等級制度，將工資和教職工的教學質量、勞動強度等結合起來，以此更好的激發教職工參與到工作的積極性。此外，還要能夠將管理和教學等結合起來，通過將學校管理中各種因素應用到教育教學中，以此更好的提升激勵效率。

結語

在初中學校管理中的激勵獎勵的應用可以更好的促進學校各項機能能夠得到有效的發展。通過物質獎勵可以看出學校管理者對教師工作的評價，也能夠在一定程度上反映教師在學校管理者中的地位。可以在學校管理中通過組織集體活動的方式增強彼此之間的情感交流，在學校發展中能夠找到歸屬感。對作出貢獻的教師給予一定的榮譽，通過精神上的鼓勵激發教師的積極性。教師在教學中的勞動能夠得到承認，期望值也能夠得到滿足，注重提升教師的教學專業技能要能夠讓教師認識到自身的發展和學校發展緊密相連，創設和諧的氛圍，讓每個教職工工都體驗到其中的滿足和成就。在初中學校管理中還要不斷探索激勵理念的應用，以便更好的促進學校發展。

參考文獻

[1]郭新強，賀永芳. 論教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J/OL]. 學周刊，2017，（16）：218-219.

[2]彭祥霞. 教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究[J]. 中國校外教育，2017，（08）：18+20. [3]何維康. 激勵理論在學校管理中的應用[J]. 亞太教育，2015，（01）：105.

[4]王麗瑩.行為激勵理論在學校德育管理中的運用[J]. 吉林省教育學院學報（上旬），2013，29（08）：59-60.

作者簡介

張林濤（1976—），男，漢族，籍貫：江蘇銅山，學歷：本科，職務：校長，職稱：中小學高級教師，研究方向：學校教育endprint