唱響四臺好戲 培養語用能力

葉書仙

【摘要】新課標指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見語文教學一要學習語言文字的運用，二要學習運用語言文字。低年級教學中，語文教師應該引領學生從字詞教學、閱讀教學、看圖寫話、課外大閱讀四方面來夯實語言基礎，強化語文素養，培養學生語用能力。

【關鍵詞】字詞教學 閱讀教學 語用能力 語文素養

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0045-02

引言

新課標指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見語文教學一要學習語言文字的運用，二要學習運用語言文字。崔巒指出語文教學要體現“一個中心”（語用）“兩個基本點”（培養語文能力，提高人文素養）。語文教師應引領學生在“語言內容”和“語言形式”的聯系中，把握運用語言、表情達意的方法。在低年級教學中，如何將懵懂的孩子領進語文的戲境中，讓他們情難自禁喜語文，歡歡喜喜學語文，我認為可以從唱好下面的四臺小戲做起：

第一臺戲： 立足字詞教學，夯實語言基礎

字詞教學，是低年級段教學重點。孤單的字詞往往讓孩子于枯燥中失去學習興趣。可如能披上趣味故事的花外衣，學生在故事中去學，字詞教學則立馬生動起來。一二年級，要教會學生積累如ABB，AABB，ABAB等詞式。在學習積累詞式后，我會及時進行詞式練習，讓學生學會運用。如識記“胖乎乎”，我利用自己體型引導學生練習說話。另外“詞串識字”教學也是一種有效教學手段。如一年級第八單元《車的世界》，利用情境圖進行詞串教學，識記各種車輛名稱，有意識地培養學生的詞語歸類意識。

總之，字詞教學雖簡單，但我們在教學中不能僅僅拘泥于字詞本身，教師應利用故事或身邊的有利條件起聲唱戲，拋磚引玉，引出學生唱戲的欲望來，孩子們開了腔了，語言自然就流入他們的小腦袋，流進他們快活的小心田。

第二臺戲：借助閱讀教學，扎根語言訓練

小詩《大家都快樂》教學時，鑒于詩歌朗朗上口，內容貼近兒童生活，學生有話可說。故而在教學時，我采用了仿寫“一個人玩，挺快樂，靜悄悄的，獨自一個，正好_____，_____，還可以_____，_____。”大家你一言，我一語，說個不停。學生在學習中感受到了快樂，對于老師來說則實現了調動學生內在知識積累，培養語言運用能力的目標。

葉圣陶說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”小學階段是學生語文素養的初步形成期，是奠定基礎的重要階段。課文文本具有規范化的特征，它遵循學生的認知特點和語言發展的規律，是學生進行知識遷移、創新訓練的最佳范本。教師在教學中要找準語言訓練點，在理解文本的基礎上，依據文本拓展延伸學生的思維空間，引導學生學習言語表達的規律，半扶半放，讓學生在模仿中創造屬于自己的戲本。這樣，在學到吸收語言的能力同時，提高學生的語言文字運用能力。

第三臺戲：緊抓看圖寫話，提升語用能力

寫作能力是學生語用能力的集中體現。看圖寫話是最初步的作文訓練，是低年級作文能力訓練的重要形式。因為，圖畫是客觀事物形象的反映，集中、直觀。引導低年級兒童看圖有利于指導觀察、啟迪思維，促進他們的認識發展。進行看圖說話訓練有利于鍛煉兒童運用準確的語言，敘述圖意，抒發感受，提高他們“用自己的話表達自己的意思”的語言表達能力。而兒童在看圖中學到的觀察、思考的方法又可以用到對客觀事物的觀察思考上去。

我認為看圖寫話訓練應堅持“四小步”——看看，想想，說說，寫寫。低年級學生主要是形象思維，跳躍性很大，因此，他們在表述時，往往雜亂無章，所以在引導學生觀察圖畫，要教會他們按順序分層次，看細，看全，看深。在觀察中除了訓練有順序地看，還要訓練學生有根據地想，有條理地說。最后落實到寫時，首先要求寫完整，然后對學習程度好地學生應要求寫具體或生動，如景物描寫，人物的動作、語言以及相對應的心理活動等等。

第四臺戲：植根課外大閱讀，強化語文素養

語文的外延是生活。課外閱讀指導中，要求學生除了從課外的優秀兒童刊物中汲取知識的營養外，還應融入生活，有意識地觀察身邊的人和事，多看多問多想，不斷積累生活素材，引入源頭之水，更要消化吸收精華，棄其糟粕，這樣才能采得百花粉，釀得清甜蜜。

總之，在小學低年級階段，我們應立足字詞，借助文本，緊抓看圖寫話，在課外大閱讀的浸潤下，不斷地提高學生的語文素養，培養他們的語言表達和運用能力，為中高年級的作文教學夯實基礎，讓學生愛上作文，愛上語文。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程標準》

[2]崔巒.《在第七次閱讀教學研討會上的講話》