小學數學加減法教學策略分析

馮瑞強

摘 要：數學加減法是小學數學教學中最為重要的教學篇章之一，也是小學數學教學中的基礎。小學數學教師們應當要注意小學數學教學加減法的重要性，要采用各種有效的方式來提升小學數學教學的質量。然而現今的小學數學加減法教學是存在著諸多的問題的，是會影響小學學生們數學成績的提高的。就此本文結合實際，分析小學數學加減法教學的策略。

關鍵詞：小學數學 加減法 教學策略 分析

引言

數學是一門理論性極強的教學科目，小學數學教材中的大量的理論性知識會讓小學生們感覺到學習數學的困難。因此小學數學教學需要數學教師們樹立正確的教學觀念，采用有效的數學教學方式進行教學。傳統的小學數學加減法教學方式是存在著諸多的問題的，這些問題包括教學方式過于的傳統、過于重視理論教學等等。這些存在著諸多的問題的教學方式需要小學數學教師們去投入精力，進而尋找到契合小學學生們的加減法教學策略，從而大幅度的提升小學學生們的數學成績。

一、小學數學加減法教學存在的問題分析

盡管小學數學加減法教學的重要性已經得到了多數的小學數學教師們的重視，但是小學數學教師們所采用的數學加減法教學方式依舊是存在著諸多的問題的。這些問題正在影響著小學學生們的數學成績的提高。

1.教師們所采用的加減法教學方式過于的傳統

許多的小學數學教師們所采用數學教學方式是比較的傳統的數學教學方式。這種教學方式是他們多年教學經驗的積累，在某種程度上是可以讓小學學生們的加減法能力得到提升的。然而這種教學方式也是存在著一定的弊端的，在實際的教學過程中，許多的數學教師們往往會采用填鴨式的教學方式進行數學教學。這種教學方式已經開始讓當前思維活躍的小學生們感覺到厭煩了，許多的小學生們甚至會采用逃課的形式來逃避數學課堂，這對于他們的成長是極為的不利的。

2.小學數學教師們過于重視理論教學

數學科目是一門實踐性相當前的教學科目，加減法又是在生活中使用比例極高的數學方式之一。因此，小學數學教師們在進行數學教學的時候要充分的考慮到契合實際采用實踐性的教學方式[1]。然而現今的小學數學教師們在進行教學的時候往往忽視了實踐性的數學加減法教學，他們在進行數學教學的時候過于的重視理論性的教學，這種教學方式會導致數學加減法教學變得枯燥，許多的小學學生們往往會在這種枯燥的理論教學下對數學加減法教學感覺到厭煩，從而影響小學學生們的成長。

3.小學數學教師們沒有重視學習環境的塑造

小學學生們是一群擁有著極強的從眾心理的學生，他們在進行數學學習的時候需要的是一個合理而包容的環境進行數學學習。因此，小學數學教師們有義務為小學學生們樹立一個良好的數學教學環境[2]。然而現今的小學數學教師們并沒有意識到這一點，在實際的教學過程中，小學數學教師們往往并不重視和學生之間的交流，學生們的信息并沒有及時的反饋到教師身上，這將會影響數學教學的質量。除此之外，缺乏良好的數學教學環境，學生們也不能從中獲取學習的樂趣，這將會對小學生們的學習積極性產生影響，從而使數學加減法教學的教學質量下滑，最終影響他們數學成績的提高。

二、小學數學加減法教學的教學策略分析

1.改變傳統數學教學方式，重視培養學生們的學習興趣

傳統的數學加減法教學方式在當前的時代已經難以提升小學生們的數學成績了，現今的小學學生們應當要意識到這一點。因此，小學數學教師們要采用新的數學數學方式進行數學教學，只有這樣才能全方位的提升小學學生們的數學加減法能力。在實際的教學方式轉變的過程中，教師們應當擯棄填鴨式的教學方式進行加減法教學，要學會使用多種教學方式例如情境還原法、小組教學法等等[3]。這些教學方式是充分的契合現今小學生們的心理的，是能夠讓他們的數學加減法能力得到提高的。

2.要多和學生們進行交流從而營造出良好的學習環境

小學數學教師們應當要多和學生們進行交流，小學數學教師們在進行加減法教習的時候應當要多和學生們進行交流。良好的交流是可以讓學生們獲取學習數學的興趣的，例如教師們在進行加減法教學的時候可以采用提問式教學的方式進行數學教學，提問式教學是一種全新的數學教學方式，這種數學教學方式注重的是教學信息的反饋，是可以讓教師們進行教學方式的整改的。同時這種教學方式也可以讓學生們可以感覺到教師對于他們尊重，是可以讓他們的學習積極性得到激發的。

3.注重數學實踐教學

數學加減法是數學教學中實踐性比較強的教學部分，而且現今的是小學學生們是一群熱愛玩鬧的學生，因此教師們在進行數學教學的時候應當要重視數學教學的實踐性。在具體的數學教學中，小學數學教師們應當可以將學生們帶離校園，采用讓學生們去菜市場、文具店等地方進行購物的形式來提高他們的數學加減法使用能力[4]。除此之外，教師們也可以利用多媒體為學生們營造出相對比較現實的環境，從而提升學生們的數學加減法實踐能力，進而提升學生們的數學成績。

4.要轉變傳統的數學評價方式

現今許多的小學學校所采用的數學評價方式是以書面為主的評價方式，這種評價方式會讓學生們感受到學校數學的壓力。他們會認為分數是自身學習數學唯一的目的，這種評價方式應當進行改變。新的數學評價方式在評價學生們數學加減法使用能力的時候，應當要注重實踐能力的評價，要讓學生們感受到分數不是學習數學的唯一目的，從而讓學生們在學習數學的壓力中解放出來，進而提高他們的數學加減法使用能力。

結語

綜上所述，隨著時代的發展，傳統的數學加減法教學方式已經不能讓學生們的數學成績得到提高了。現今許多的小學數學教師們應當要意識到這一點，他們應當要轉變傳統的數學教學方式，從而提高學生們的數學加減法能力，進而讓小學學生們能夠成為綜合素質全面發展的學生。

參考文獻

[1] 倪謝超. 小學語文“群文閱讀”教學策略研究——以《景陽岡》一文教學為例[J]. 廣西科技師范學院學報. 2017（02）

[2] 譚麗麗. 小學生水墨創意中情感的表達與教學策略研究[J]. 美術教育研究. 2017（06）

[3] 張桂香. 小學語文閱讀教學中群文閱讀的教學策略研究[J]. 中華少年. 2017（22）

[4] 孔令彥. 小學語文“遞進循環式”教學策略研究[J]. 中華少年. 2017（22）