運用

趙娟

[摘 要]詞語教學是小學語文教學中的重點內容。在學生理解詞語、體悟詞語的基礎上，教師要把指向運用作為詞語教學的重要訓練內容之一。簡單來說，教師可以從詞語的漸進式運用、明辨式運用、豐厚式運用等方面入手，來提升學生詞語學習的實效。

[關鍵詞]小學語文；詞語教學；運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0058-01

正確理解詞語意思是閱讀與寫作的基礎，也是提升學生語用能力的必然途徑。在平常的教學中，教師一般把理解詞語意思作為教學的重點，而對于運用詞語，教師的關注程度卻明顯欠缺，這不利于學生語用能力的提升。那么，如何把指向運用的詞語教學落到實處呢？

一、漸進式運用

在蘇教版語文教材中，常常有一些詞語學生看似熟悉，但是卻又明顯高于學生的認知水平。有些教師在教學時喜歡直接回避這些詞語，有些教師則是蜻蜓點水，一帶而過。這不利于學生的積累與運用。教學時，教師可以根據詞語的特點，帶領學生以漸進的或者拾級而上的形式運用詞語，以提升學生的語用能力。

如在教學蘇教版語文第三冊《朱德的扁擔》一課時，文中有這樣一句話：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑著滿滿的一筐糧食，跟大家一塊兒爬山。”這句話中有一個詞語“滿滿的”。由于這個詞語學生看似比較熟悉，在教學的時候，有些教師往往高估了學生的認知，經常采取一筆帶過的教學形式，其實并不盡然。在教學時，教師應引領學生深入理解“滿滿的”一詞。首先，讓學生仔細觀察插圖中朱德框里的糧食，說說有什么發現。當學生說出筐里的糧食鼓鼓的，仿佛再也裝不進去其他的時候，教師再讓學生想想在平時的生活中，哪些地方也可以用上“滿滿的”這個詞語。在教師的點撥與提示下，有學生說自己接了滿滿的一盆水，有學生說自己買了滿滿的一袋水果……就這樣，在循序漸進中，學生不僅理解了詞語，而且真正學會了運用詞語。

教師先從學生的認知特點出發，讓學生結合畫面來理解詞語意思，在此基礎上鼓勵學生進行口頭表達，最后，教師再引領學生觸類旁通，運用詞語。如此教學，真正把指向運用的詞語教學落到了實處。

二、明辨式運用

對詞語學習來說，結合字典解釋來理解詞語意思是學生在自學過程中常用的一種形式。但是，此時學生對詞語的理解一般是停留在表面上，并沒有獲得對詞語的真正體悟。因此，教師要善于引領學生就這些詞語進行明辨式運用，以提升學生的詞語運用能力。

如在教學蘇教版語文《臺灣的蝴蝶谷》一課時，文中有這樣一句話：“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中灑了一把把五顏六色的花瓣……”在學習“五彩繽紛”“五顏六色”這兩個詞語的時候，由于它們都是表示顏色的，學生不容易理解與區分。于是，教師鼓勵學生通過查字典來幫助自己理解。結合字典里的解釋，學生明白了“五顏六色”和“五彩繽紛”都形容顏色多。但五顏六色偏重于色彩多種多樣，僅用于具體事物；而“五彩繽紛”偏重于色彩繁雜，非常悅目，它能用于抽象的理想、前途等。在此基礎上，教師又啟發學生結合自己的理解分別說兩句話。如此一來，在具體的語言實踐中，學生不僅理解了詞語，而且也學會了運用詞語，提升了語用能力。

由于“五彩繽紛”與“五顏六色”意思比較接近的緣故，教師主要采取了讓學生結合字典解釋進行明辨式運用的教學方法。這樣教學，讓學生不僅知其然而且知其所以然，真正獲得了對詞語的深切感知。

三、豐厚式運用

同樣的詞語在不同的語言環境中表達的意思會不一樣。在教學這些詞語的時候，教師如能根據詞語的特點，引領學生從文本角度出發，進行拓展式運用，讓詞語變得豐厚起來，那么，在具體的實踐操作中，學生就可以真正感受到詞語學習的樂趣。

如在教學蘇教版語文第五冊《哪吒鬧海》一課時，文中有這樣一句話：“一天，小哪吒帶上他的兩件法寶……”在教學這句話中的“帶”字的時候，如果教師生硬地解釋“帶”的意思，那么，只會是愈描愈黑，反而把簡單的詞語學習過程變得復雜化了。因此，在教學的時候，在學生結合文本內容了解了“帶”字大致意思的基礎上，教師又展示了以下幾個字，供學生選擇：

帶 袋 代 戴

1.人民（ ）表大會召開了。

2.奶奶（ ）著一幅老花鏡。

3.他（ ）著自己心愛的玩具出去了。

4.爸爸的口（ ）里裝著一個小盒子。

在選詞填空的過程中，不僅促進了學生對詞語的理解，而且使學生對詞語的運用更加靈活有效。

總之，在小學語文教學中，要想使指向運用的詞語教學更加有效，教師就要善于根據詞語的特點，靈活教學，以使學生運用詞語的能力得到極大提升。

（責編 劉宇帆）endprint