談語文課堂點撥藝術的運用

孫效琴

[摘 要]在小學語文課堂教學中，教師要適時、適當、適度、適宜地進行點撥，“該出手時就出手”，以拓寬學生的思維，深化學生對知識的理解，提高學生的自主探究和學習的能力。

[關鍵詞]小學語文；點撥藝術；運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0057-01

點撥是一門藝術，也是一門智慧。教師恰到好處的點撥，往往可以撥開迷霧，或讓學生變困頓為頓悟，豁然開朗；或化難為易，開拓思路，促使學生找到解決問題的突破口。這樣就能提高學生的學習能力。

一、捕捉亮點，順勢點撥，開拓思維

課堂是動態變化的，在教學過程中，學生常常會冒出許多出人意料的奇思妙想，教師要善于捕捉學生思維的閃光點和創新點，因勢利導，適時點撥，從而開拓學生思維，增強學生學習的自信心。

比如，在教學《狐貍和烏鴉》一文結尾部分時，筆者首先出示了“烏鴉落寞地站在枝頭”的圖片，然后讓學生觀察，并想一想，說一說：“同學們，當烏鴉看著狐貍叼著肉一溜煙跑掉的時候，你認為烏鴉的心情會如何，它會想些什么呢？”問題一出，學生紛紛踴躍發言。學生甲說：“烏鴉此時非常傷心和自責，心想：‘哎，我怎能這么傻呢！好不容易找來的肉就這樣白白給了狐貍。”學生乙說：“烏鴉懊惱不已，心想：‘可惡的狐貍真是太狡猾了，下次我一定要防著點。”學生丙卻說：“烏鴉此時心里很高興，心想：‘嘿嘿，這輩子總算沒有白活啊，長這么大還從來沒聽見哪個夸過我，今天總算聽到了。一塊肉算什么，再找來就又有了！”全班學生哈哈大笑。該學生的觀點盡管相悖于文本寓意，但從不同的角度展現了其獨特的思維見解，同時也反映出學生樂觀豁達的生活態度。于是，筆者抓住這一亮點，及時表揚了該學生，并笑著追問：“那么，當烏鴉下次再找到肉，碰到狐貍時，還會上當嗎？”學生齊聲回答：“不會，烏鴉已經上過一次當，有經驗了，不會再上當了。”接著，教師加以點撥，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

二、似懂非懂，巧妙點撥，深化理解

在語文學習過程中，對于有些知識內容，從表面上看，學生似乎理解了，但實際上卻未能真正把握透徹。這時，教師要善于抓住學生“似懂非懂”之處，運用教學智慧和“點金之術”，巧妙地進行點撥和指導，從而加深學生對文本知識內涵的理解和把握。

比如，王安石《泊船瓜洲》一詩中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句，一個“綠”字用得準確精妙，生動傳神，極富表現力，不僅寫活了初春江南萬物復蘇、生機盎然的景象，而且與詩人奉召回京的喜悅心情相和諧。學生在學習時，表面上看似對詩句的意思理解清楚了，但并未能真正去體會詩人用詞的匠心獨運。因此，教師要及時予以點撥：“這兒若用‘到‘過或‘入字代替，同學們，你們覺得好不好呢？”這樣，學生的思維一下子被點燃了。有的學生說：“我覺得這兒不能代替，這些字詞只能說明春風的流動情況，不能表達出春風的精神，而‘綠字比‘到‘過‘入字更能展現出春風吹過后江南一片新綠的景象。有的學生說：“一個‘綠字讓人看到成行的碧樹，多姿的楊柳，爛漫的桃花以及蕩漾的春水。”有的學生說：“‘綠用得好，用得妙，它讓我感受到一股濃濃的春天氣息。”還有的學生說：“‘綠字形象鮮活，春意盎然，讓我感到陣陣春風撲面而來，舒服極了。”這樣，通過及時點撥，不僅深化了學生對知識的理解，而且點燃了學生思維的火花，提高了他們的語言表達能力。

三、巧抓矛盾，適時點撥，提高認知

探求知識的產生和形成過程中，往往存在著“知”與“不知”、“深”與“不深”的矛盾，當學生處于“不知”或理解“不深”，“心求通而未得，口欲言而不能”的思維狀態時，教師應善于利用矛盾焦點，巧妙點撥，及時指導，促使學生發散思維，大膽質疑，積極、主動地建構自己的認知結構，提升自己的認知水平。

譬如，《“你必須把這條魚放掉！”》一文中有這樣一句話：“湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。”在學習時，學生能夠認識到這句話寫了什么，但未能用心去思考作者為什么要這樣寫。此處很明顯地存在著一個知得“深”與“不深”的矛盾。為了讓學生更好地理解文本，筆者抓住這一矛盾癥結點，適時點撥：“作者為什么要寫湖面泛起一圈圈銀色的漣漪，這一句話可不可以省略掉？”問題一出，很快便引起了學生的注意。有的學生說：“不能省略。‘湖面泛起一圈圈銀色的漣漪給幽靜的環境添上了一份詩意、一份情趣。”有的學生說：“‘湖面泛起一圈圈銀色的漣漪展示了月夜下釣魚的悠閑與寧靜美。”還有的學生說：“‘湖面泛起一圈圈銀色的漣漪預示著‘我將要釣到一條大魚。”這樣，通過抓住矛盾，適時點撥，巧妙指導，提高了學生的文本理解、認知發現、自主分析和解決問題的能力。

總之，在課堂教學中，教師要重視課堂點撥，立足實際，講究方法，把握契機，巧用“點金之術”，啟發學生自主學習，從而發展學生的心智，提高學生的學習效率。

（責編 劉宇帆）endprint