創設情境，激發學生情感

劉艷

[摘 要]教師在教學過程中要重視激發學生的情感，引導學生把握作者的思想脈絡，體會作者的情感波濤，以深化對課文的理解。為此，教師可根據課文和學生的特點，通過精設導語、以讀代講、巧妙設疑、語言點化、電教手段等方法來激發學生的情感。

[關鍵詞]小學語文；創設情境；激發情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0044-01

《義務教育語文課程標準》指出，要“充分激發學生的主動意識和進取精神，為學生創設良好的自主學習情境。”這要求我們教師在教學過程中不僅要有深厚的情感體驗，還要以飽滿的熱情、昂揚的激情去感染學生，更要具備激發學生情感的手段和藝術。那么，如何創設情境，激發學生情感呢？

一、精設導語，激發興趣

在課堂教學中，如何幫助學生集中注意力，讓學生有一種“心向往之”的意識呢？教師要根據課文內容創設一個良好的教學氛圍，通過“三言兩語”的導言設計，把學生的思維引到本課的內容和目標上來。

例如，在學習《輪椅上的霍金》一課時，我設計了以下導語：“有一個人，他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指頭會動，然而，他撰寫的科學著作《時間簡史》在全世界擁有無數的讀者，你想知道他是誰嗎？你想知道他如何面對挑戰，克服常人難以想象的艱難，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢頑強地挑戰命運，為科學事業做出重要貢獻嗎？”這樣的導語，學生一下子有了“向心力”，思維很快就會被引到本課的內容和目標上，激發了他們探究的激情。

二、以讀代講，激發情感

在現行的小學語文課本中，有不少文質兼美，聲情并茂的課文。在語文教學過程中，教師應以讀代講，把學生引入課文所描繪的意境中，激發他們的情感，提高他們的閱讀理解水平。

例如，教學《青海高原一株柳》一課，我以“這是一株神奇的柳樹”為主線，引導學生潛心閱讀。第一、第二自然段，朗讀時抓住“平常”與“神奇”這兩個詞語，體會作者的內心情感；第三、四、五自然段，抓住“廣袤無垠”“青草覆蓋”“寸草不生”“青石嶙峋”等詞語，體會柳樹挺立在高原上的風姿，讀出心中對這株柳樹的敬意，讀出柳樹的神奇；第六、第七自然段，重點抓住“年復一年……”“一回又一回……”等句子，讀出這株柳與其他柳樹之間的異同，感受它的生命力之頑強，體會作者在字里行間流露出的對柳樹的敬佩之情。課文最后，我引導學生抓住“命運給予它的……成就了一片綠陰”這一句進行朗讀，讓學生領會到，這篇文章不僅僅是在寫柳樹，同時也是在寫人，在人生的道路上，生活和命運不可能公平，但只要心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會產生奇跡。通過這樣的朗讀教學，學生的情感就會油然而生。

三、巧妙設疑，陶冶情感

教學時，我們可以通過巧妙設置疑問，將學生的好奇心牢牢吸引住，從而幫助他們理解課文。

如學習《三亞落日》一課，我圍繞“落日”這一主題，設計了這樣的問題：在“三亞看落日有何詩意？三亞落日像什么？你更喜歡哪一個？為什么？”然后讓學生帶著問題去閱讀，學生間相互合作，共同去感悟日落的全過程，體會太陽滑落前的毫無倦態與滑落時收斂光芒的不同景色，感受大自然景色的奇妙和瑰麗。這樣的設疑，培養了學生的思維能力，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

四、語言點化，以情激情

語文教材中，有些課文愛憎分明，有著鮮明的時代感。在教學時，我們可以通過語言的“點化”來激發學生的情緒，加深他們對課文的理解和體驗。

如學習《厄運打不垮的信念》一課，這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。教學時，教師可以抓住文章中心設計學習活動，通過語言點化，結合讀議，讓學生在讀中感悟，產生情感共鳴，從而體會人物的精神品質。

五、借助電教，培育激情

多媒體教學可以把抽象的內容變成鮮活的東西，容易引起學生的情感共鳴，使學生產生濃厚的學習興趣。

例如，在學習《黃果樹瀑布》時，由于我們欽州的孩子真正去看過黃果樹瀑布的為數不多，缺乏對黃果樹瀑布的了解，因此會阻礙他們對課文的理解。于是，在揭示課題后，我運用多媒體，向學生簡介黃果樹瀑布，讓學生對這一自然奇觀有個直觀印象，再去感受和想象瀑布激出的水花化成“銀雨灑金街”的奇妙景象，真正領略到黃果樹瀑布的壯美，以及大自然的無限生機對人的性情的陶冶，從而激起了學生對祖國山河的熱愛。

蘇霍母林斯基曾說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚。”因此，語文教師有必要創設課堂教學情境，去激發學生學習語文的興趣，讓學生真正成為學習的主人。

（責編 劉宇帆）endprint