高校英語語言學教學存在的問題及其解決對策

【摘要】英語語言學學科理論性知識眾多，給教師教學和學生學習帶來了不可避免的障礙。一些高校英語語言學學科教師因其自身技能水平不高、教師之間不團結、教學活動脫離實際等問題造成英語語言學教學質量低下。本文在分析高校教學問題的基礎上，給出了解決對策，即加強對教師的定期培訓和考核，完善師資隊伍建設，轉變教師教育理念。

【關鍵詞】英語語言學 教學問題 解決對策

一、高校英語語言學教學存在的問題

1.教師技能水平不高。英語語言學本身就是一門相對晦澀的學科，要想熟練掌握其中的理論知識并且能夠熟練的應用于學科教學之中，就需要長時間的學習和積累。如今的高校教師大多是理論知識掌握得十分到位，但在開展英語語言學教學方面還存在技能性的缺陷。教師雖然掌握了雄厚的專業知識，但無法將專業知識熟練地傳授給學生，這就給教師教學和學生學習帶來了障礙，這不僅會影響教師教學的質量，也會打擊學生學習的積極性。眾所周知，英語語言學這一學科包含了許多內容模塊，這就對教師的專業水平提出了考驗。一些高校教師雖有著英語語言學方面的學歷，但因為專業方向的問題導致其存在理論知識“偏科”的現象，即對整體英語語言學學科方面的知識不能夠充分掌握，自然也無法進行良好的教學狀態。

2.師資隊伍不夠團結。師資隊伍是一所高校的軟實力所在，優秀團結的師資隊伍能夠提高高校的綜合實力，反之，不僅會阻礙高校的整體發展，還會直接影響到教學質量。優秀的師資隊伍取決于教師自身的專業水平和技能素養，但團結的師資隊伍則是取決于教師之間的信任和共同的歸屬感，團結能夠增強教師之間的協作，自然也能夠提高整體的師資隊伍的教學水平。但一些高校的教師因為評職稱、看業績等硬性要求的影響，教師彼此之間缺少來往，不能夠在實踐教學中進行有效的溝通，這就導致了教師之間各自為戰，沒有共同的目標，只為自己的利益考慮，缺少彼此的信任，最終也會影響到教師教學的狀態，阻礙教學水平的提高。

3.教學活動脫離實際。英語語言學之所以晦澀難懂，在于其主要都是理論性的知識，需要大量的識記和背誦，并在反復的理解上才能真正掌握英語語言學學科的真正要義所在。這就給英語語言學學科的教學和學習增加了一定的障礙和難度。除此之外，一些高校教師在英語語言學學科教學時，純粹講述理論性知識，不能夠巧妙地結合實際，導致課堂教學枯燥乏味，學生缺乏學習的興趣和動力。也正因為理論性知識偏多，一些高校為節省精力就采取傳統的灌輸式教學，忽略學生學習的主體地位，盲目講述灌輸理論知識，而缺少將課堂活動聯系客觀實際的意識，使得理論知識脫離實際應用，加大了學生在記憶知、和理解知識和應用知識方面的難度。

二、解決高校英語語言學教學問題的對策

1.加強教師技能培訓。教師是開展教學的關鍵人物，只有不斷增強教師教學技能，才能更好地服務于教學，更快速地提高整體教學水平。加強教師技能培訓是一所高校長期發展計劃中的一部分，也是避免出現教學問題的主要途徑之一。加強高校英語語言學教師的培訓，可以從教師教學技巧、專業知識、教學素質等方面開展教師培訓活動，一次或是幾次的培訓活動可能不會起到太大的作用，因此要堅持定期對教師開展培訓活動，在增強教師教學水平的同時，不斷加深教師對教學的理解和感悟。為避免出現教師在培訓期間的糊弄行為，不單是要有定期的培訓活動，培訓結束還應該有目的性地對教師進行培訓考核，并根據考核成績進行明確的獎懲評價，以此增強此次培訓的意義和效果。

2.加強師資隊伍管理。師資隊伍建設的好壞關乎著學校的整體教學水平和教學風氣，在整個學校發展建設中具有至關重要的地位。就目前一些高校存在的師資隊伍管理問題來看，師資隊伍的主要問題就是教師與教師之間的問題，個人問題上升到大環境下就是整個集體的問題，因此必須嚴肅對待，不斷加強師資隊伍管理建設。例如，可以通過階段性的集體活動來增強教師之間的團結和信任，在集體活動中敞開心扉的交流溝通，抒發內心的想法和見解，促進教師之間對彼此的理解和關心，在集體活動中找到共同的歸屬感和榮譽感，為了建設更好的校園而共同努力。除此之外，英語語言學學科的教師，因為專業知識具有一定的共同性，在教學和學習方面也可以相互學習，互通有無取長補短，共同提高教學水平。

3.轉變教育教學理念。英語語言學是由許多個內容板塊組合起來的，每一個內容板塊又包含諸多知識點，這就決定了其屬于理論性知識偏多的學科。理論知識眾多并不意味著教師就要采取傳統的灌輸式教學，傳統的教學模式無法滿足學生的學習要求，也是落后于時代要求的?？v觀如今的社會現狀，不僅僅是需要人才掌握大量的理論知識，最需要的還是掌握大量理論知識并能夠熟練地應用于實踐的復合型人才。因此，高校英語語言學學科的教師必須要轉變教學理念，將以往的灌輸式教學轉變為以學生為主的新型教學模式，將課堂交還給學生。英語語言學教學課堂不能再走上傳授理論知識為主的老路了，需要打破傳統教學觀念，將以往的教師“教”為主，轉變為學生的“學”為主，課堂教學時傳授知識的課堂，更是培養學生學習能力的課堂，教師應遵循學生為主體的教學理念，積極引導學生參與到課堂教學中來，不斷提高學生的學習能力和實踐能力。

參考文獻：

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[2]陳紅莉.基于建構主義理論的英語語言學課堂教學探究[J].蘭州教育學院學報.2014（01）.

作者簡介：潘婷（1994-），女，漢族，吉林遼源人，吉林師范大學外國語學院2016級碩士研究生，研究方向：英語語言學。endprint