如何在閱讀教學中培養學生的思維能力

左蓓蕾

[摘 要]目前，在課堂教學中，大多數教師對學生閱讀思維能力的培養沒有系統性與針對性，使學生的閱讀思維能力不高。在教學中，教師要充分借助文本內容，通過類比辨析、緊扣聯系、教材插圖等方面培養學生的思維能力，為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

[關鍵詞]閱讀教學；思維能力；類比；插圖

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0028-01

閱讀是通過語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在閱讀教學中，如果沒有思考也就無所謂真正的閱讀。因此，教師應注重對學生思維能力的培養。那如何培養學生的思維能力才更有效呢？

一、借助類比辨析，培養學生思維能力

在語文教材中，有些文本對同一事物的描寫比較相似。如果不仔細辨析，就很難把握其特點。因此，在課堂教學時，教師應根據文本的內容特點，引領學生類比辨析，使他們真正明白語言之間的區別與聯系，從而把握文本的語言特點。

如，蘇教版的《水》這篇課文，主要以“以苦喻樂”的表現手法，描寫了水是怎樣為我們帶來快樂的，在表達上最為明顯的特點是用詞的準確精妙。其中有一段話體現得特別明顯：“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”在這段話中一連幾個“滑”字，把水流過身體時給我們帶來的愉悅感描寫得淋漓盡致。在教學時，怎樣才能使學生感受到作者用詞的準確呢？教師讓學生思考：“這句話中的‘滑能不能換成“流”字呢？為什么？”經過思考以后，學生體會到“滑”字的表達效果。這樣，在類比中學生的思維能力得到了有效的培養。

從上面教學案例可以看出，教師主要從“滑”與“流”的辨析比較入手，讓學生感受兩個詞在表達上的區別。這樣，不僅促進了學生對課文的深刻理解，而且真正促進了學生思維能力的發展，課堂教學效果顯著。

二、緊扣內在聯系，培養學生思維能力

在閱讀教學中，學生學習的知識并不是獨立存在的，它們彼此之間存在著很大的關聯性。在課堂教學時，教師可以引領學生從所學知識的內在聯系入手，讓學生熟讀精思，把所學內容的來龍去脈有機地聯系成一個整體，使學生的思維能力得到有效培養。

如，蘇教版《愛之鏈》一文，主要通過對喬依幫助老婦人以及老婦人幫助女店主等事情的描寫，譜寫了一曲愛的贊歌。粗略看去，文章所寫的幾件事看似沒有關系，但是仔細去挖掘，你就會發現，文本內容之間是存在著密切的聯系的。這聯系就是喬依幫助老婦人修車沒有要報酬，因為他覺得這是自己應該做的；老婦人受到喬依的感染，自愿去幫助女店主，而女店主又恰好是喬依的夫人。這一切，每個人都看似隨意為之，沒有刻意去表現什么，但正因為每個人都自愿獻出一份愛，才形成了這完美的愛之鏈條，這就是愛的魅力。因此，在教學時，教師可以引領學生從事情的內在聯系入手，積極思考，使其形成一個有機的整體。如此教學，有助于學生思維能力的提升。

在上述教學案例中，為了促進學生思維能力的發展，教師主要從文本內容的內在聯系入手，提出了一個極具思考價值的問題。這樣，有效激發了學生的學習興趣，真正促進了學生思維能力的發展。

三、依托教材插圖，培養學生思維能力

蘇教版語文教材中幾乎每篇課文都配有精美的插圖。小學生的思維正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，他們很容易被一些色彩鮮艷、亮麗的插圖所吸引。因此，教師應引領學生對這些插圖進行思考、感知，想象文本的內容，從而培養學生思維的深刻性。

如，蘇教版《普羅米修斯盜火》一文主要通過對普羅米修斯盜取火種前后經過的描寫，體現了普羅米修斯不畏強暴、為民造福的精神。因為文中的插圖可以有效地彌補課文在人物形象表達上的缺憾，所以在教學時，教師讓學生結合插圖想象一下普羅米修斯被綁在懸崖高架橋上的樣子以及在烈日下他所承受的痛苦。這樣，借助插圖想象，使學生在腦海里自然浮現出了普羅米修斯可能經受的痛苦，使他們的思維走向深刻。

在上述教學案例中，為了使學生對普羅米修斯這個人物形象有更多的認識，教師鼓勵學生結合文本插圖與文本的內容想象思考他所承受的痛苦與磨難。這樣，不僅增強了學生對文本內容的理解，而且使學生的思維能力得到了有效的發展，課堂教學效果顯著。

總之，在閱讀教學中，對學生進行思維能力的培養，既可以使學生養成良好的閱讀習慣，還可以幫助學生克服畏難情緒，提升學生的閱讀能力。在教學時，教師要從學生特點和文本內容出發，有意識地對學生進行思維能力的培養，從而使學生的語文素養得到提升。

（責編 韋 雄）endprint