增強學生主體意識的高中數學教學探究

李會哲

【摘 要】本文從增強高中生主體意識的意義出發，探究在高中數學教學中如何增強高中生的主體意識，并提出了四種行之有效的教學策略。

【關鍵詞】高中數學 主體意識 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0138-02

筆者在多年的高中數學教學實踐中發現，很多學生并不善于在學習的過程中樹立主體意識。這是因為教學活動長期以教師為中心，學生處于相對邊緣的地位，教師像是“演員”，學生則是“觀眾”，這種課堂并不能提高學生的學習能力，更導致學生對數學學習喪失興趣。不少教師在教學中依舊采取題海戰術等策略提高學生的學習成績，這不但扼殺了學生主動探索的積極性，還占用了學生大量的學習時間，大大降低了學生對數學的熱情。

因此，在高中數學教學過程中培養學生的主體意識不僅是尊重學生主體地位、提高學生學習動力，提高學生綜合素養、推動學生養成良好思維方法的需要，也是對于高中數學教學質量以及效率的提高的需要。

一、結合實際開展教學，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師。到了高中，學生的興趣更加廣泛，對文藝性的材料內容更感興趣，對于理論性的知識內容興趣缺失，而且學生對于自身的興趣具有很明顯的選擇性，當學生對于某個學科或者某方面感興趣時，一方面是和他們對于學科的學習和探究的深度有關系，另一方面和學生對于未來的學習和發展的道路有關系。教師在教學的過程中，應當對學生進行適當的引導，高中學生對于自身喜歡的學科能夠表現出濃厚的學習興趣，能夠進行自主的學習，而且有很高的學習效率，甚至能夠表現出一些創造力。因此，教師在課堂教學的過程中，應當注重激發學生的學習興趣，培養學生的自主意識。數學和生活有著很大的聯系，在課堂教學的過程中，教師可以利用生活情境進行教學，從而吸引學生的注意力，也更加有利于學生對知識內容的學習和掌握，促進學生主體意識的提高，促進學生自主學習能力的提高。

例如，在人教 A 版高中數學必修 5 《數列》“等比數列的前 n 項和”的教學過程中，教師可以利用這樣的問題引導學生進行學習：某人打算在 2017 年年底買一套商品房，花費 40 萬元，他計劃從 2011 年的年初開始，每年的年初存一筆錢，到 2017 年的年底使得存款連本帶息共 40 萬元。假如每年存入的數額是一致的，每年的年利息按照 2% 復利計算，此人每年需要存入多少錢才能完成既定目標？因為這道題與實際生活息息相關，能夠吸引學生的注意力，學生更愿意進行自主的思考。學生通過對題目和數據進行分析，列出相應的等比例公式就能得出結果。

二、引導學生質疑，激發學生的求知欲

在傳統的課堂教學中，教師處于課堂的主體位置，學生處在被動的位置，教師講學生聽，學生的學習方式單一，缺少參與的主動性。在課堂教學的過程中，教師應當利用教材中的豐富教學內容，開展多樣化的教學方式，給予學生更多的學習方式，促進學生綜合素養的提高。提出質疑這種方式在教學的過程中能夠有效激發學生的探索欲望，培養學生自主學習的意識。在高中課堂教學的過程中，教師應當積極發揮學生的主體作用，改變傳統的課堂教學方式，促使學生變被動為主動的學習。同時豐富學生的學習方式，促使學生能夠進行自主探索、合作交流，讓學生能夠成為課堂的主人，促進學生的主體意識的發展，培養學生的創新意識和能力。學生的創新意識和主體意識，主要是來源于學生的問題意識，教師應當巧妙利用問題引導學生進行思考，培養學生解決問題的能力，教師可以結合課堂教學內容，巧妙地設置疑問，調動學生的積極性，調動學生的思維能力，培養學生的自主學習意識。

例如，在人教 A 版高中數學《復數的引入》的教學中，筆者通過以下的例題進行教學。

這時筆者提出疑問：a2 大于 0， 大于 0，為什么 呢？學生對這道題也疑惑，產生了想去探究哪個環節出了錯誤的欲望。通過這種提出疑問的形式，能夠引導學生進行思考，也使得枯燥的課堂教學變得生動有趣，既培養了學生的思維能力，也提高學生的主體意識，激發學生的求知欲。

三、營造良好的課堂教學氛圍，培養學生的主體意識

在高中數學課堂教學的過程中，學生主體意識的培養和提高不僅僅是在課堂的教學中，還應當貫穿于（下轉第146頁）（上接第138頁）學生的日常學習和生活當中。教師應當引導學生發揮主觀能動性，幫助學生制定科學合理的課外活動表格，可以結合學生興趣、愛好、特長等進行活動的安排。活動的場所應在條件允許的情況下讓學生進行自主選擇，注重學生的個性化發展，最終促進學生的全面發展。學校應當為學生的主體性發揮提供一定的設施，不僅僅局限于教室，還可以是閱覽室、操場以及花園等，教師應當對學生有充分的了解，才能對學生進行適當地點撥和引導，調動學生的積極性和主動性，樹立學生解決問題的信心和勇氣，培養學生自主探索的能力。此外，教師應當引導學生勇于對自身的錯誤進行反思，在反思的過程中解決問題，同時教師應當注意尊重學生的自尊心，對學生進行激勵，發揮學生的主體性。

例如，筆者在人教 A 版高中數學《數列》中“等比數列的前 n 項和公式”的教學中，筆者利用古印度國王玩國際象棋的故事對學生進行引導，既活躍課堂教學的氣氛，又能引導學生進行思考，還培養了學生的主體意識。

四、創設教學情境，提高學生主體意識

在高中數學課堂教學的過程中，教師應當發揮自身的引導和基石作用，為學生的學習鋪墊良好的基石。如鼓勵學生進行問題的回答和實踐的探究，加深學生對課堂的參與度。傳統的課堂教學模式比較單一，學生處在一個封閉的、沉悶的課堂教學情境中，課堂是教學的“舞臺”，教案是教學的“劇本”，教師是教學的“主角”，學習成績較好的學生是課堂教學的配角，有時可能會客串“主角”，而多數的學生成為課堂教學的“群眾演員”。這樣的教學方式限制學生的主體作用，學生的潛能得不到激發，學生缺乏創新意識和創造能力。因此，在課堂教學的過程中，教師應當結合課堂教學的內容，采取多樣化的方式，進行教學情境的設置，可以采取故事情境、也可以利用多媒體進行教學情境的設置。游戲具有很好的趣味性，能夠有效地吸引學生，讓學生主動參與到課堂學習中來，同時也能夠營造良好的課堂教學氛圍。

例如，在人教 A 版高中數學《概率》的教學過程中，筆者利用摸小球的游戲情境進行教學，通過設置不同顏色的小球讓學生摸，學生能夠深入體會概率的概念和含義。實踐證明，情境教學能夠激發學生的學習積極性和主動性，促進學生自主思考能力和主體意識的提高。

在高中數學課堂教學的過程中，注重培養學生的主體意識，需要教師在教學中不斷努力，結合學生的特點，采取多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的主體意識，從而提高數學課堂教學的質量。

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（責編 韋 力）endprint