巧用思維導圖構建學生地理知識結構

【摘 要】本文論述思維導圖在地理教學中應用的優勢，提出加強思維導圖的認知及應用、將思維導圖融入教學設計、運用思維導圖整合課程知識等的策略，并以高中地理人教版必修二“交通運輸方式和布局變化的影響”教學為例，探討思維導圖的具體運用。

【關鍵詞】思維導圖 地理 知識結構

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0102-02

思維導圖是近年來在中學地理教學中廣泛運用的一種教學方法。在高中地理教學中，學生需要記憶、理解并掌握大量知識點，思維導圖以圖像、文字和符號等形式把知識點之間的邏輯關系直觀地表現出來，可以極大提高學生的學習興趣，幫助學生系統地掌握各知識點，建構地理知識體系，提高學生分析、解決問題的能力。

一、思維導圖在地理教學中應用的優勢

高中地理課涉及自然學科和社會學科，是一門綜合性很強的學科。在傳統的地理教學中，教師側重于各知識點的講述，學生很難理清知識點的聯系，龐雜割裂的知識點導致學生難以掌握，學習效率低下。在教學當中，恰當運用思維導圖則有明顯的優勢。首先，思維導圖注重關鍵詞的應用，簡潔明確的詞匯運用能節約教學時間，便于學生抓住重點，學習效率也大為提高。其次，由于思維導圖可視性的特征，學生在制作和學習思維導圖的過程中可逐步了解、發現知識點間的內在聯系，進而提高學習興趣以及探索、研究新事物的能力。最后，思維導圖對課程資源進行了高度的整合，可以促進學生對課程的整體把握，幫助學生建構起中學地理知識的框架結構。由此可見，思維導圖是一種高效的教學模式，它在學生理解掌握高中地理知識、培養學生邏輯思維能力和創造力、全面建構學生地理知識結構等方面起著重要作用。

二、思維導圖在地理教學中的運用策略

思維導圖作為一種把放射性思維具體化了的模式，在地理教學中的運用有其自身規律。筆者結合教學實踐，闡述了高中地理教學中思維導圖運用的一般策略，供大家參考。

（一）加強思維導圖的認知及應用，培養學生地理學習的主觀能動性。要有效利用思維導圖這一思維工具，就要求學生提高認識。學生對新事物的了解、接受到熟練運用有一個過程，教師在此期間要加強引導，根據學生知識背景，由簡入繁，說明思維導圖的一般繪制方法和優勢。學生初步掌握思維導圖的一般規律后，運用思維導圖進行課前自主學習是提高學生地理學習的主觀能動性的有效方法。由于基礎和個體差異，學生的自學成果也存在差異，這在思維導圖上有直觀的體現。學生制作的思維導圖的差異性，一方面有利于教師直接了解學生的知識水平和學習技能，不斷調整地理教學策略；另一方面可利用學生之間的差異性促進學生間的交流。學生可以以小組的形式進行合作交流，取長補短，共同完成對課程知識的梳理，學生在這一過程中相互啟迪，共同進步，增強了地理學習的主觀能動性。

（二）將思維導圖融入教學設計，提高課堂效率。地理課堂是中學地理教學的主戰場，如何合理高效利用課堂是擺在教育工作者面前的重要課題。將思維導圖融入教學設計，可以大為提高地理課堂的教學效率。首先，板書要簡潔明了，圍繞思維導圖進行設計，注重前后的邏輯關系。這樣的板書設計可使教師的教學思路更清晰，學生也更容易接受教師傳達的信息。其次，在課堂中可指導學生獨立進行思維導圖的繪制，提高課堂效率。在實際課堂中，學生通常已經通過課前的自主學習繪制了思維導圖，學生可根據教師的講解分析，不斷完善自身制作的思維導圖。這樣學生可根據自身情況加強薄弱環節的學習，學習更有針對性，提高學習效率。最后，可利用、吸收學生制作思維導圖的想法和做法，提高課堂的靈活性，構建高效課堂。實際課堂靈活多樣，是動態發展的，學生是學習的主體，他們在師生的互動中常常能激發出奇思妙想，教師要善于抓住學生這一閃光點，及時進行吸收、歸納和總結，把學生運用思維導圖學習過程中的想法和做法融入課堂教學，為課堂注入活水。

（三）運用思維導圖整合課程知識，建構學生地理知識結構。高中地理知識內容量大，知識點瑣碎，運用思維導圖能很好實現知識點之間的連接，充分體現知識點之間的邏輯關系。學生利用思維導圖進行知識整合，查漏補缺，可逐步構建起地理知識結構。例如，在進行“荒漠化的防治—— 以我國西北地區為例”這一內容的教學時，可以荒漠化為出發點，把荒漠化的含義、類型、分布以及防治、危害和成因等知識點進行串聯，形成一個荒漠化的完整思維導圖，從而加深學生對相關知識的理解。

三、思維導圖在地理教學中的運用案例

根據思維導圖的一般規律，下面以高中地理人教版必修二“5.2 交通運輸方式和布局變化的影響”為例，嘗試將思維導圖與課程有機結合，探討其在課堂教學中的具體運用。針對授課學生基礎薄弱、對思維導圖認識和理解不深的特點，本節課的思維導圖設計的基本思路是：力求做到緊扣課本，線索簡單明了，使學生在讀圖的過程中能夠快速抓出重點，理清關系。

（一）由點及面，給予學生思維導圖運用的初步印象。教師在進入新課前的復習中，可結合上節課各知識點的精選練習，強化學生對上節課知識點的理解，在與學生的交流和探討中引出主要知識點的思維導圖，如圖 1 所示。

通過對思維導圖的展示和講解，一方面幫助學生理順知識點間的邏輯關系，加強學生對上節課知識體系的理解，一方面加強學生對思維導圖的感性認識，為新課程中思維導圖的運用做好準備。

（二）靈活運用，注意思維導圖的針對性和有效性。本節課的知識內容較多，并不是所有知識內容都適用思維導圖，因此，教師應首先明確課堂中思維導圖運用的時機和切入點。在具體運用上，對于邏輯性強的知識點，教師可通過思維導圖明確建構它們之間的相互關系；對于遞進類的知識點，教師需要引導學生層層推進逐步建構導圖；對于雜亂的知識點，教師可運用思維導圖進行歸類整理。在進行教學設計時教師切忌盲目地運用思維導圖，一味地生搬硬套。靈活運用，讓思維導圖在課堂上發揮最大效應，是運用思維導圖進行教學的關鍵。這節課在揚州城市興衰的案例分析中，可通過小組合作探究的方式進行學生間以及師生間的互動，最后再將討論結果以思維導圖的方式進行歸納整理，進一步加強學生對思維導圖的認知，如圖 2 所示。endprint

（三）學為中心，運用思維導圖開展學生的自主學習。本節課中，“對聚落空間形態的影響”與“對商業網點分布的影響”是并列的兩大內容，后者內容難度相對較低，學生在課堂上經過對思維導圖的進一步學習，加強了對其的具體形式和構建方法的認知，因此，可讓學生以自主構建思維導圖的形式完成這一知識點的學習。在學生對教材文本的探究中，教師應密切關注學生的學習情況。學生間個體差異較大，部分學生有能力完全自主進行思維導圖的建構，一些學生甚至會迸發出許多的奇妙的想法與做法，對于這部分學生教師應及時給予鼓勵，與其探討更多的可能性，充分挖掘學生潛能，提煉并推廣有效的做法。而對于自主構建思維導圖有困難的學生，教師可提供思維導圖的大體架構，提示其課文的關鍵詞，用引導的方式讓其逐步掌握構建思維導圖的一般方法。在自主學習完成后，學生間、師生間可相互交流，充分討論。在學生進行展示時，教師應給予明確的建議，并展示“對商業網點分布的影響”的思維導圖范例。

四、反思

在實際教學工作中，思維導圖的運用需要我們不斷地進行實踐與反思。首先，思維導圖展現了思維過程，有利于學生進行學習和記憶，這要求思維導圖必須凸顯其直觀性，方便學生進行觀察。通常情況下，思維導圖的層次過多，就不利于學生進行觀察和記憶，這就要求我們要進行分層管理，對復雜的子主題進行拆分。其次，要有意識地培養學生制作思維導圖的習慣，以鼓勵賞識為主，激勵學生不斷進行強化訓練，使之內化成為學生自覺的學習習慣，為學生建構地理知識結構提供保障。最后，熟練運用思維導圖進行教學，也是對教師基本功的考驗。如何對課程知識進行歸類梳理，引導學生學會分析和表達，提高學生的創造力均是教師運用思維導圖進行教學時需要不斷探究的關鍵環節。

當今，教育教學改革在不斷地深入推進，在中學地理有效運用思維導圖是一項持續性的工作。從教學實踐中我們可以發現，思維導圖對中學地理教學有很大幫助，它能夠提升學生分析問題和解決問題的能力，也是學生建構地理知識體系的有效工具。

【參考文獻】

[1]歐海燕.思維導圖在高中地理教學中的實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2011

[2]袁 剛.思維導圖在高中地理教學中的運用[J].才智，2016（3）

[3]黃小鳳.淺談思維導圖在高中地理教學中的應用[J].教育研究與實踐，2016（7）

【作者簡介】黃詩劍（1978— ），男，壯族，廣西隆安人，一級教師，南寧市隆安縣第三中學地理教師，研究方向：地理教學、教育基本理論、教育管理等。

（責編 劉 影）endprint