利用微課輔助高中物理課堂教學(xué)探微

周紅梅

【摘 要】本文從高中物理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述微課的概念、特點(diǎn)，剖析微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)出將微課融入傳統(tǒng)教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 微課輔助

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）08B-0069-02

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展、信息化設(shè)備的普及與推廣，信息技術(shù)在教學(xué)中也起著越來越重要的作用。近幾年，掀起一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮，宣示了“微”時(shí)代的到來。在“微”熱潮的推動(dòng)下，催生了“微課”，“微課”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的高頻詞匯。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師借助一支粉筆、一張黑板、一張嘴去把控教學(xué)課堂，把知識(shí)的傳授集中在課堂上，學(xué)生只能依靠課堂教學(xué)來獲得知識(shí)，無法進(jìn)行更多的伸展，也不能很好地照顧到全體同學(xué)，教學(xué)效率較難提高。微課正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些不足，把課堂伸展到課外，讓學(xué)生可以通過微課視頻進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，更好地體現(xiàn)出因材施教的思想。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

高中物理課程內(nèi)容多、知識(shí)面廣、難度大、習(xí)題綜合性強(qiáng)，加上生源水平參差不齊，教學(xué)效果普遍較差。特別是相當(dāng)一部分學(xué)生初中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，物理知識(shí)儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足，因此，這部分學(xué)生如果沒有在課前進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，那么就難于在課堂上消化吸收教師所講授的知識(shí)。久而久之，物理學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了分化。雖然教師也意識(shí)到這一點(diǎn)，但因現(xiàn)實(shí)所限，無法進(jìn)行因材施教，心有余而力不足，難以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

從目前來看，在教法上，物理課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講授為主，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，教師講什么，學(xué)生就聽什么。然而物理課時(shí)又非常有限，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師不但不能增加一些輔助知識(shí)，而且還得返而行之，將課堂教學(xué)內(nèi)容壓縮，以滿足大多數(shù)同學(xué)的需要。比如，力的合成和分解要用到的三角函數(shù)，可是初中所學(xué)到的涉及三角函數(shù)的知識(shí)很少很少，高中數(shù)學(xué)的三角函數(shù)知識(shí)又還沒有學(xué)到，這時(shí)需要物理教師花許多時(shí)間來講解一些三角函數(shù)的預(yù)備知識(shí)，才能使學(xué)生更好地理解力的合成和分解。然而卻不能這樣做，只能簡(jiǎn)略地告訴學(xué)生利用三角函數(shù)就能求解力的合成與分解的問題，然后讓學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和時(shí)間。因此，基礎(chǔ)較差的學(xué)生越來越差，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的興趣；基礎(chǔ)較好的學(xué)生也無法快速得到提高。最終的結(jié)果是有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，尖子生出不來，差生依舊差，使得教學(xué)質(zhì)量提不上去。

二、微課的概念以及特點(diǎn)

微課又稱為微課程，對(duì)于微課，它是以講解某一知識(shí)點(diǎn)為主，以在線視頻為表現(xiàn)形式，將某一知識(shí)點(diǎn)制作成短小精悍的教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主地借助手機(jī)、電腦等進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。

微課的主要特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間短，一般不超過 10 分鐘，內(nèi)容精練，學(xué)習(xí)方式自由、多樣，反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，又使學(xué)生做到各取所需，進(jìn)行“一對(duì)一”在線輔導(dǎo)。它不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固知識(shí)，而且能讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。

三、微課與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)劣比較

微課是把教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。內(nèi)容短小精悍，選擇靈活，學(xué)生根據(jù)自身情況有針對(duì)性地選擇相應(yīng)微課視頻直接觀看，能在較短的時(shí)間內(nèi)集中注意力來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率高。又因?yàn)槲⒄n容量比較小，所以學(xué)生可以在線觀看，也可以將其下載到各種移動(dòng)設(shè)備上隨看隨學(xué)。

但是微課視頻是教師事前錄制的教學(xué)視頻，教師無法與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，更沒有像在課堂上一樣進(jìn)行眼神交流，進(jìn)行心靈交匯，使教師做到言傳身教，也不能讓學(xué)生感受到教師的人格魅力。微課也不能涵蓋學(xué)生所要學(xué)的全部?jī)?nèi)容，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不緊密。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以書本、課堂為中心的教學(xué)形式。注重對(duì)學(xué)生實(shí)施循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，有利于知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性教學(xué)。課堂上主要采用“粉筆+黑板”形式，教師在課堂上邊講、邊寫、邊畫，一步步地展示知識(shí)點(diǎn)，使難點(diǎn)、重點(diǎn)突出。同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠邊聽、邊記、邊理解，形成比較全面的聽課體系，學(xué)生記錄的筆記也比較完整、系統(tǒng)、有條理。這種面對(duì)面的教學(xué)方式能夠更好地增進(jìn)師生關(guān)系，使教師能夠根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的情況隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法。

但不足的是，一節(jié)課 40 分鐘，基本采用“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生容易走神。出現(xiàn)老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽的現(xiàn)象，學(xué)生的思維發(fā)展受束縛，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。板書、公式推導(dǎo)、畫表格、繪圖等，會(huì)占用很多的時(shí)間，致使在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法將一些問題講深、講透，出現(xiàn)好學(xué)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

四、微課融入高中物理課堂教學(xué)的有效途徑

微課作為一種新興的教學(xué)模式，雖然還不夠成熟與完善，但可以作為發(fā)展了一百多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要補(bǔ)充，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，利用兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)雙贏，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)因材施教，以取得良好的教學(xué)效果。

（一）利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式作準(zhǔn)備

微課視頻具有短小精悍的特點(diǎn)。因此課前教師可以將已經(jīng)制作好的微課內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生利用碎片時(shí)間，比如晚飯前、睡覺前用電腦、手機(jī)等通信設(shè)備自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)及不明白的問題記錄下來，然后帶著這些問題到課堂上有針對(duì)性地聽老師講解。這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掃除學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地縮小兩極分化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用微課增強(qiáng)教學(xué)效果

高中階段，物理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)有限，特別是物理實(shí)驗(yàn)課更是有限又必不可少。像我們學(xué)校，一個(gè)班 70 多位學(xué)生，老師在講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)，坐在后面的學(xué)生很難看清老師的實(shí)驗(yàn)演示。如果把老師做實(shí)驗(yàn)的過程做成微課，投影到屏幕上，那么不管是坐在教室哪里的學(xué)生都能看清實(shí)驗(yàn)，都能很好地理解實(shí)驗(yàn)。endprint

還有一些演示實(shí)驗(yàn)，在教室里無法使其在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下進(jìn)行，或者在課堂上做的成功率比較低，例如“探究影響平行板電容器電容大小的因素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求較高，必須在干燥的環(huán)境中才能完成，在教室演示效果不佳，因此，教師可以在實(shí)驗(yàn)室中完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，并將它錄制下來做成微課，然后將視頻在課堂中播放，這樣效果很顯著，既有真實(shí)性，又不像純虛擬實(shí)驗(yàn)使人懷疑，具有完美的表現(xiàn)力，教學(xué)效果好。又如，在講“光電效應(yīng)的概念”時(shí)，用紫外線照射鋅板時(shí)，與鋅板連接的驗(yàn)電器將張開一定的角度。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，因周圍空氣干燥，使得鋅板上電荷很快被中和，從而使實(shí)驗(yàn)無法獲得成功。這時(shí)，利用微課可以將這一過程進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的。還有一些在課堂上操作占用很長(zhǎng)時(shí)間或有一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，我們也可以將實(shí)驗(yàn)過程制成微視頻，在課堂上播放，以此來提高教學(xué)效率。

特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后、欠缺的落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)，有的實(shí)驗(yàn)沒辦法去做，做了也無法取得理想的實(shí)驗(yàn)效果，因此，教師可以從網(wǎng)上找到有關(guān)實(shí)驗(yàn)的微課播放給學(xué)生觀看。除此之外，教師還可以搜集一些好的教學(xué)視頻，作為教學(xué)的補(bǔ)充，放給學(xué)生看，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，來開闊學(xué)生眼界，縮短與發(fā)達(dá)地區(qū)差距，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后利用微課補(bǔ)差、趕超

不同的學(xué)生其接受能力、理解能力不同，教師又沒有那么多時(shí)間在課堂上反復(fù)講解。特別是高三的復(fù)習(xí)課，一節(jié)課的容量大，要講的知識(shí)點(diǎn)多，要做的習(xí)題難度大、綜合性強(qiáng)，有時(shí)一道題目用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一面黑板都沒法寫下，寫完又擦掉，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生還沒反應(yīng)過來老師又講到別的了，這樣，差的同學(xué)跟不上。如果教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解做成微課，讓學(xué)生課后根據(jù)自身情況有選擇性地觀看，反復(fù)觀看，那么在課堂上無法理解的知識(shí)就可以得到及時(shí)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)自己補(bǔ)差、趕超別人。

此外，利用微課還可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間知識(shí)的銜接。例如力的合成和分解用到三角函數(shù)，速度—時(shí)間圖象講到斜率等數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以從微課資源庫(kù)中找到相關(guān)內(nèi)容的微課，放到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生利用下午放學(xué)、晚自習(xí)前或者周末自習(xí)課等瑣碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，補(bǔ)充這部分知識(shí)空白，更好地輔助物理學(xué)習(xí)。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。由于高中學(xué)段獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情以及受到多方面條件的制約，微課仍然不能取代傳統(tǒng)的教法，不能一味跟風(fēng)，不分青紅皂白，一律用“微”，要根據(jù)硬件條件、學(xué)生情況，有目的性、針對(duì)性地選用，合理規(guī)避可能出現(xiàn)的問題，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)地融合起來，以傳統(tǒng)教學(xué)理念推動(dòng)微課教學(xué)，以微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化組合，形成合力，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

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【基金項(xiàng)目】全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題（153722839）研究成果之一。

（責(zé)編 盧建龍）endprint