讓“巧問”點亮高中數(shù)學課堂教學

唐湘群

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在高中數(shù)學課堂教學中強調(diào)重視培養(yǎng)學生活躍的思維和快速的運算能力。課堂的有效提問能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，是能夠激發(fā)學生思維最簡便、最直接的課堂教學方法，并且是能夠在課堂上經(jīng)常使用的教學形式和手段，因此，在課堂提問中加強教學的藝術性、有效性以及目的性是非常重要的。基于此，本文針對高中數(shù)學課堂提問所具有的重要作用進行分析，然后提出一些針對性的課堂教學策略，讓“巧問”點亮高中數(shù)學課堂教學。

關鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；提問教學

有效的課堂提問能夠充分激發(fā)學生的思維能力，是能夠促使學生打開思維大門的鑰匙，課堂提問能夠促使課堂教學活動從表面的形式一直延伸到內(nèi)在的思維方式，能夠讓學生的注意力做到高度集中，提升學生學習數(shù)學的興趣，進而能夠真正的發(fā)揮學生的主體地位以及教師的主導作用。實際上，課堂提問就是教師在課堂教學中行使的一種藝術，能夠促進學生思維發(fā)展，有效實現(xiàn)數(shù)學教學目標，提升學生學習能力。在高中數(shù)學課堂教學當中教師擺好自己的地位，加深對數(shù)學知識的認識和掌握，促進高中數(shù)學課堂教學效率的提升。

一、“巧問”在高中數(shù)學課堂教學中的作用

1、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在高中數(shù)學課堂教學當中為學生設置相應的問題，能夠充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如果在教學中教師將課堂真正的還給學生，讓學生能夠在熟練掌握數(shù)學知識的同時，還能夠提出相應的問題，這樣就能夠充分的激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，因為學生在非常激烈研究和討論以及分析問題的過程中，針對問題的研究不僅能激發(fā)學生學習的欲望，還能充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情[1]。

2、培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在高中數(shù)學課堂教學當中為學生設置相應的問題，能夠有效的培養(yǎng)學生具有較強的數(shù)學思維能力。學生在自我探究和自我討論的過程中能夠發(fā)掘出更多的數(shù)學問題，這時教師只要對學生進行適當?shù)狞c撥和指導，為學生提供較為充足的空間和時間去完成小組討論或者是獨立思考，這樣就能夠有效的提升學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題，最后解決問題，促進學生的全面發(fā)展。

二、讓“巧問”點亮高中數(shù)學課堂教學

1、“變式”。在高中數(shù)學課堂提問教學中，“變式”提問教學方法實際上就是教師在對學生進行提問的過程中不能夠太過于“死扣”教材內(nèi)容，太過于書面化，而是應該依照學生當前所具備的理解能力以及思維能力等進行適當?shù)恼{(diào)整，應該在問題的提問方面做到深入淺出、通俗易懂。當前很多教師都受到新課程改革理念和思想的影響，在課堂教學當中為了能夠提高學生學習的積極性，設置很多的問題，但是由于學生的理解能力相對比較弱，導致很多學生對教師的提問語言理解不夠透徹，很多時候在學生眼里數(shù)學知識都變成了“天方夜譚”

[2]。因此，在實際的教學當中，教師不能完全照搬教材中的內(nèi)容，應該依照學生的實際情況轉變教學語言的形式，將難懂的教材內(nèi)容轉變?yōu)橥ㄋ滓锥脑挘寣W生能夠真正理解教師的話。實際上，在傳統(tǒng)的教學當中，學生學不好數(shù)學，不喜歡學習數(shù)學其主要的原因之一就是教師的教學語言不適合學生，不僅深奧、不容易懂，還非常的枯燥、乏味。因此，運用“變式”提問方法，應用高中數(shù)學課堂教學當中，真正點亮課堂。

例如：在學習“不等式”相關知識時，先向學生進行提問，“是否存在一個實數(shù)k，讓關于y得不等式y(tǒng)-kx-1>0恒成立？”學生在面對這樣一個問題時表現(xiàn)出非常茫然的狀態(tài)，不知道應該從哪里著手，因此，教師就可以使用“變式”提問，針對問題當中的“恒成立”實際上就是“永遠都成立”的意思，“存在”實際上就是“有一個”的意思。讓學生能夠從通俗易懂的教學語言當中更好的理解和掌握更多的數(shù)學知識，促進學生全面發(fā)展，點亮高中數(shù)學課堂教學。

2、“故錯”。在高中數(shù)學課堂提問教學中，“故錯”提問教學方法實際上就是教師在教學當中應該故意制造一些“錯誤”。在高中數(shù)學教學中如果提問方法使用的不正確不僅不能提升學生的思維能力，還會阻礙學生的正常學習。如果使用方法得當就能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學的氣氛，更能集中學生的學習注意力，達到一種事半功倍的效果[3]。在數(shù)學知識的學習當中有很多的定義和概念，這樣就要求教師的教學語言不僅要精準凝練、通俗易懂，還應該具備一定的邏輯性，因此，教師在教學概念和定義的過程中應該重視教學語言的準確性，有效避免學生在數(shù)學概念的理解和掌握上出現(xiàn)錯誤。

例如：在學習“真子集”相關知識時，教師就可以使用“故錯”提問方法，首先帶領學生通過對概念的自學，對數(shù)學知識進行初步的感知，然后提出相應的問題：

“大家認為“空集是任何集合的真子集”這句話對嗎？我認為是對的。”

“大家認為“任何一個集合必須有兩個或兩個以上的真子集”這句話正確嗎？我也認為是對的。”

通過這樣的問題向學生構建一種“錯誤”的學習氛圍這樣很多學生就會對此充滿懷疑，但是，一時間學生還不能夠說出準確的理由對其進行證明。這樣，教師應該趁熱打鐵，正確引導學生認清“真子集”概念和定義當中的關鍵點，讓學生能夠進行自主的思考，最終學生能夠更好的認識和掌握“真子集”這個概念，通過這樣的方式為學生構建了一個非常融洽的學習氛圍，充分調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。

三、結語

綜上所述，在高中數(shù)學課堂教學當中進行課堂提問，是對學生進行能力訓練和學科思維的一種非常有效的課堂教學手段，并且在教學中具有非常重要的作用。課堂教學中的提問不僅僅是一門科學，更重要的是一門藝術。教師應該依照課堂教學實際、學生學情實際以及數(shù)學教材實際，巧妙的在課堂中“問”，巧優(yōu)化、善分析、勤思考高中數(shù)學課堂提問，通過“巧問”激發(fā)學生思維，通過“巧問”讓學生的思維能夠碰撞出新的火花，充分發(fā)揮課堂提問的重要作用，促使學生的能力和知識獲得有效的提高。

參考文獻

[1] 王定.中職數(shù)學課堂提問存在的問題與改進建議——基于2016區(qū)調(diào)研觀摩活動的思考[J/OL].學周刊，2017，（02）：155-158.

[2] 王寬明，周洪明.優(yōu)秀青年教師提問教學的特點研究——基于三位教師同課異構的教學分析[J].上海教育科研，2015，（08）：55-58.

[3] 陳志海.數(shù)學課堂教學的一把金鑰匙：“提問”——談談如何進行有效課堂提問[J].黑龍江科技信息，2015，（21）：220.endprint