JigsawII模式指導下的英美文學課程教學設計

李慧

【摘要】Jigsaw II教學模式與傳統教學方法相比，它更有利于提高學生的認知能力、情感水平，培養學生的合作精神和思辨能力，是英語專業教學的有效途徑。本文介紹了Jigsaw II教學模式發展演變，并以英美文學課程的教學實踐論證了該方法能使學習過程更加可控，學生學習效果更加徹底。

【關鍵詞】Jigsaw II教學模式 合作學習 教學設計

引言

Jigsaw II教學模式作為合作學習方式之一，其基本步驟為：明確任務；異質分組；小組分工；調查、實踐或角色扮演；展示和匯報。倡導學生進行該形式的小組合作學習，有利于在課堂教學中將人文知識的啟發和思辨能力的拓展融入語言技能訓練。英美文學課程具有豐富的知識性、思想性、審美性、人文性的特點，可以培養學生閱讀理解、批評鑒賞、分析思辨以及創造性思考的能力。然而，在英美文學實際教學中，存在諸多問題和矛盾，筆者現運用Jigsaw II教學模式就這學期授課中所遇問題，進行英美文學選讀課程設計的探究。期待改善英美文學課程的教學效果，提高學生學習的自主性，合作性和創新性，優化英美文學課程的教學現狀。

一、Jigsaw II教學模式概述

Jigsaw 的一個翻譯為“拼圖”游戲，即把一個完整的圖案分成許多小塊，由游戲者按照一定的思路將完整的圖案再拼合起來。本文所指的 Jigsaw教學模式是一種合作學習策略，通常翻譯為為切塊拼接教學法。

1. Jigsaw II教學模式的產生和發展。Jigsaw教學模式20 世紀 70年代起源于美國，是由美國著名教育學家和社會學家埃利奧特·阿倫遜（Aronson）開發倡導，旨在建立一種學習者之間彼此依賴、相互合作的學習氛圍。1986 年斯萊文（Slavin）教授在此基礎進一步發展完善，后稱為JigsawⅡ，廣泛應用于各學科的教學研究中。

2. Jigsaw II教學模式理論依據。Jigsaw II教學模式以建構主義為理論基礎。建構主義主張，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。換而言之，每個人與生俱來都是積極的學習者，后天的知識體系需要自我建構，建構的過程是通過與他人積極的互動方式構建自己的知識體系，而非靠教師的大量灌輸。該理論強調以學生為中心，學生是主動的信息加工者和意義建構者，而非知識被動的接受者。教師在其中則扮演組織者、引導者的角色。

3. Jigsaw II教學模式的優點。

（1） Jigsaw II教學模式降低了學生焦慮，提高學生學習的主動性。Jigsaw II教學模式實現了以學生為主體，教師為主導的課堂模式，改變傳統的以教師為主的學習形式，提高了學生學習的主動性。Jigsaw II教學模式將教學任務細化到每個人的身上，其帶來的民主性和平等性是其他教學法無可比擬的，這樣的條件為每個學生提供深入學習、表達、聆聽、講授的機會，改變以往被動學習局面，充分發揮個人主觀能動性。學生在向別人講授知識的過程中體會講授知識帶來的成就感，降低學習焦慮感，更積極主動的參與到學習活動中。

（2） Jigsaw II教學模式實現合作學習。在Jigsaw II教學模式中，學生先后從原小組到專家小組，再回歸原小組，學生和學生之間進行了多次相互間的合作交互，學習內容方面也得到充分交流。這種高互動的分組方式使得合作學習進行得更有效。學習者和學習任務、學習者與學習者之間的交互非常明顯，多種學習的機會使得學習者更加充分地理解知識。

學生在專家組演練自己的任務，又回到原組講授自己的任務。這個過程為能力不足、不善表達的學生提供了練習的時間和空間。這類學生可以在專家組里，以優秀的學生為示范，學習如何組織語言和材料來展示自我。學生之間平等的關系使得他們更愿意向同伴請教學習。學生在某個任務上經歷了從“新手”到“專家”的角色轉變，這期間也無形中經歷了學習新知識的多種體驗，這樣下來，更容易對其負責的任務有多角度的理解和感悟。

（3） Jigsaw II教學模式彌補了課堂時間不足的問題；師生關系更融洽。Jigsaw II教學模式將教學任務分割成小部分，讓學生分組進行學習，然后在組內進行匯報講解，這樣與傳統的老師講授的方式相比較而言，教學進行得比較快，學生參與度高，學習主動性強，學習效率比較高。

小組開展合作交流的時候，教師充當組織者、引導者的角色，組織引導學生理解問題，查找資料，共同完成任務，幫助學生消除新的教學模式帶來的陌生感，積極處理學生反饋，促進師生關系和諧發展。

二、Jigsaw II教學模式教學設計實例及注意問題

1. Jigsaw II教學模式教學設計實例。下面以高等教育出版社的《美國文學選讀》第三版第十六單元的教學設計為例，說明Jigsaw II教學模式在英美文學教學中的應用。

課程簡介：英美文學選讀課程受到英語實用主義影響，在四六級等考試和以市場為導向的考證壓力下，學生對文學課程學習喪失興趣，不愿意在課余時間投入太多精力和時間。英美文學課程每周一次課，課時少，而課程任務重，這個矛盾使得教師以講解為中心、側重文學知識介紹的滿堂灌的教學方法，導致學生筆記豐富而創新思辨能力喪失，缺少探索精神和求知欲，難以切身感受英美文學經典的語言、情感及審美。針對以上問題，英美文學課程教學必須與時俱進，優化學習方法，提高學習質量。

文章標題：A Clean，Well-lighted Place

目標要求：把握文章主旨，理解人物深層象征意義。

時間：2課時（90分鐘）

課程設計

第一步：初步學習。教師進行作者簡介，使學生了解作者寫作風格和寫作手法。請學生快速閱讀，了解故事情節和脈絡，找出小說幾要素。

第二步：任務分配。教師按照“組內異質，組間同質”的原則將全班分組，每組五人。向每個小組分發任務單，由每位學生負責不同任務。

所選文章是海明威的短篇小說，小說一貫海明威的風格，情節人物看似簡單，背后卻蘊含深刻象征意義，折射海明威的人生觀。教師在介紹海明威的背景，語言風格，冰山理論，寫作手法時，引導學生從這些方面分析文章。

Task 1：Retell the story from the perspective of the Older Waiter.

Task 2：Retell the story from the perspective of the Younger Waiter.

Task 3：Retell the story from the perspective of the Old Man.

Task 4：Make a contrast between Light and Darkness. What do they symbolize？

Task 5：What is Nada （Nothingness）？

任務劃分是教學難點，要求教師在備課時充分把握材料，并對材料進行合理劃分，而非簡單的切割，并要突出以學生為導向的教學模式，調動學生積極思考。各個任務難度相當，問題開放，問題既關系文章全局，又各有側重。

第三步：組成專家組。將各小組負責同一問題的學生重新組成小組。在新的小組中，就其任務進行深入討論，努力解決問題，大家取長補短，擴充答案。在每個小組中，有一位負責人，其職責是協調討論過程，組織大家討論，確保每個人的參與。

第四步：回到原組歸納匯總。每位學生回到原組，將自己負責的任務歸納總結，匯報給其他組員。其他組員將本次任務中的所聽，所說，所讀，所寫的材料消化吸收，轉為自己的知識，建構自己的知識體系。

該過程用時較多，每位學生不是簡單復述，而是對知識的構建，需要積極地把個任務聯系起來，把孤立零散的任務構成最終的宏觀知識體系。教師在此的責任很重要，要負責各個小組通過互助合作，順利完成交流，達到最終宏觀構建的目標。

第五步：教師對學生忽視和不太掌握的知識進行重新講授。Jigsaw基本操作步驟包括：明確任務；異質分組；小組分工；調查、實踐或角色扮演；展示和匯報。隨著后來的不斷發展，使得 Jigsaw IV 的步驟展為9個：課程介紹；建立專家問題；在各自的專家小組，學生們掌握各自的專家知識；專家小組測試；專家小組返回原小組傳授知識；小組測試；競賽機制的復習（積分游戲制）；評價；教師對學生忽視和不太掌握的知識進行重新講授。這里教師可以根據實際教學內容決定是否有必要對學生忽視和不太掌握的知識進行重新講授。Jigsaw II教學模式也注重培養學生認知能力和思辨能力，如果遇到學生難以理解的問題，要及時補充，引導學生深入學習。

第六步：評價考核。學生需要對他們完成的任務進行考核，這也是監督和督促他們完成的方式。本次任務中，請每位學生以小作文的形式，隨堂完成兩個問題Question 1：How do you interpret the irony of the title and the metaphorical dark？ Question 2：The older waiter said to the young waiter “We are of two different kinds.” In what way do you think they are different？ 每個組員的成績累加為小組成績，評出優秀角色職責獲得者，可進行表獎或加分，以激發學生學習熱情，鼓勵學生繼續努力。教師將在下次課上點評。當然，教師也可以以提問，搶答，辯論等方式來檢查學生對任務的掌握情況。教師也可在查看學生掌握情況后，在課堂對知識進行補充講授。

2. Jigsaw II教學模式需要注意的幾個問題。

（1）組內異質，組間同質。教師在組織安排Jigsaw II教學之前，要參考學生成績、性格、學習特征等幾個方面進行異質分組，同時要橫向考慮各個小組的學習能力水平，保證大家能在相同的時間內完成教學任務。

（2）任務的設計。教師在備課時要充分考慮教學材料難度和深度，來確定學習時間和進度。如果任務多過過重，可以考慮借助網絡平臺開展專家組討論環節。Jigsaw II 教學模式的操作前提就是教師在備課時對學習內容進行有效的任務安排，教師對總體任務要有把握，盡量做到每個任務難度相當，接近學生的學習水平。

在實際活動開展時，會遇到時間拖延等意外狀況，教師要妥善處理，保證活動的順利進行。教師要隨時觀察學生學習進程，對于學生的反饋，要及時給學生提供幫助。

（3）采用合理的監督評價方式。在合作學習中，學生的學習動機至關重要。Jigsaw II模式很容易讓學生產生依賴感，依賴專家組或者同組同學。有些性格內向的同學也會在討論中只當“聽眾”不當“主角”。為了避免這一現象，教師也可采取組間互評，讓各個小組之間既相互合作又相互監督。教師在整個活動中，也要做好巡視員工作，如果教師不做好監督，整個活動就像一盤散沙，達不到預期效果。

四、結束語

Jigsaw II 教學模式要求所有學習成員積極參與到課堂的教學活動中，有利于培養學生與人交往能力，問題解決能力，小組合作能力。便于提高學生的交際水平和溝通能力，同時注重促進學生認知、情感、態度、技能等方面的和諧發展。教師也從傳統的“灌輸”變為“指導”。因此，無論從理論上還是從實踐上，該種教學模式都具有極強的可操作性。教師可以根據自己的學生和教學需要，靈活運用 Jigsaw II 教學模式，以便提高教學效果。

參考文獻：

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[3]朱俊.借鑒國外拼圖教學模式促徽省優秀電教論文選登. 2005.

*課題名稱：英美文學課程教學改革與建設——以廣東茂名幼兒師范專科學校為例，課題批準號2017GMYSKT10。