探究小學(xué)生作文訓(xùn)練方法培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

翁哲超

摘 要：2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要充分挖掘和利用現(xiàn)有的文本資源，整理適合學(xué)生寫作的課堂片段，對(duì)于提高學(xué)生寫作水平，是一條不錯(cuò)的捷徑。不同的文本資源可以挖掘出不同的片段練習(xí)，不同的片段練習(xí)又可以采用不同的寫作手法。本文主要分析了本人如何在作文教學(xué)中注意講究訓(xùn)練方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；訓(xùn)練方法；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)

素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，就必須重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。要使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，就必須尊重學(xué)生自我，通過創(chuàng)設(shè)特別的情境，給學(xué)生自主活動(dòng)、自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。學(xué)生充分投入到教師設(shè)置的情境中，觀察生活，體驗(yàn)生活，激起情緒，有創(chuàng)造的欲望，從而寫出自己必須說出來的內(nèi)容。

一、巧問——立意新

一道作文題從不同的角度構(gòu)思立意，往往可以有多個(gè)中心，教者可根據(jù)文章的題目設(shè)計(jì)一系列典型問題，促使學(xué)生在立意新穎上下工夫。如本人在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》時(shí)，提了以下五個(gè)問題，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地“立意”。

（1）從烈日下的裁判員身上，你看到了什么精神？（敬業(yè)、奉獻(xiàn)）

（2）從奪冠同學(xué)的拼搏精神中，你明白了什么？（工夫不負(fù)有心人）

（3）從接力賽中，你受到了什么啟發(fā)？（團(tuán)結(jié)就是力量）

（4）從跑在最后仍堅(jiān)持到底的運(yùn)動(dòng)員身上，你悟到了什么？（毅力、勇氣）

（5）從紅十字小組那里，你看到了什么品質(zhì)？（助人為樂）

這些問題是有意識(shí)地圍繞“多角度立意”而設(shè)計(jì)的，使同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}中受到了啟發(fā)，激活了創(chuàng)造性思維，一篇篇立意新的文章脫穎而出。

二、巧仿——寫法活

讀是寫的前提、基礎(chǔ)，寫是讀的目的、歸宿。閱讀重在使學(xué)生思維靈活，視野開闊，明白事理，領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑e累寫作材料，而寫才是學(xué)生靈活運(yùn)用各方面知識(shí)的跑馬場(chǎng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視把閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，通過一些有特色的課文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)寫作方法。

但仿寫絕不是一種呆板復(fù)制，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的類似點(diǎn)。如《詹天佑》中有這么一句話：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測(cè)，進(jìn)行周密計(jì)算。”這是全文的重點(diǎn)句子，值得學(xué)生模仿。我們不妨這樣訓(xùn)練：首先讓學(xué)生找出這段話的基本骨架“……哪里……哪里……哪里……哪里……都要……”，接著讓學(xué)生找出其中事物的類似點(diǎn)。又如，有這么一段話：“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，好看極了；有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。”我也是先讓學(xué)生找出這段話的基本骨架“……有的……有的……有的……有的……”，接著讓學(xué)生根據(jù)這樣的骨架寫一段話。由此，學(xué)生懂得了什么是模仿，怎樣去模仿。思維的閘門一經(jīng)打開，模仿就有了方向。從學(xué)生的“仿寫”看，雖然看得出受了課文的影響，卻找不出生硬的痕跡。學(xué)生就在潛移默化中，學(xué)會(huì)了各種類型的仿寫，從而不斷積累寫作方法。

三、巧想——感情真

傳統(tǒng)的作文教學(xué)限定學(xué)生根據(jù)題意要求來表達(dá)，學(xué)生所寫的不一定就是他們想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，因此，學(xué)生作文常無病呻吟、言不由衷。如果在作文教學(xué)中能夠巧妙引導(dǎo)展開聯(lián)想，學(xué)生的作文就會(huì)出現(xiàn)“情動(dòng)而辭發(fā)”、“我手寫我口”的境界。比如，本人在上課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生用26個(gè)自己創(chuàng)造出來的符號(hào)代替26個(gè)拼音（或英語），結(jié)果產(chǎn)生無奇不有而富有聯(lián)想的符號(hào)。最后，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)聯(lián)想過程寫下來。這樣若干個(gè)對(duì)象的有機(jī)結(jié)合，在一個(gè)新的關(guān)系中發(fā)生質(zhì)的變化，表現(xiàn)出新的相互關(guān)系，使學(xué)生感到別開生面，新鮮有趣，觸動(dòng)了寫作觸覺，引發(fā)了寫作情感，“情”也就涌入筆端。

四、巧設(shè)——思路寬

作文是智慧和創(chuàng)造力馳騁的疆場(chǎng)，教師在作文命題時(shí)若能大膽巧設(shè)，就能觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，拓寬寫作思路。

1.抓住“偶發(fā)事件”設(shè)題

教師要善于觀察，處處留心“雞毛蒜皮”的小事，利用生活中的偶發(fā)事件“興風(fēng)作浪”，為選材提供廣闊空間。有一次，我班同學(xué)與別班學(xué)生舉行了一次足球賽，我得知后，便找來參加比賽的“守門員”、“前鋒”、“前衛(wèi)”、“中衛(wèi)”、“后衛(wèi)”、“教練”、“拉拉隊(duì)”談話，要求他們站在各自的角度寫好這次足球大賽。因所選角度不同，立意不同，選材不同，再加上學(xué)生親身經(jīng)歷不同，各人寫出的文章別具一格。如守門員寫球踢到禁區(qū)時(shí)的緊張、激動(dòng)，撲住球后的欣喜，進(jìn)球后的內(nèi)疚，一系列心理變化真實(shí)感人。像這類的“偶發(fā)事件”比比皆是，教師要獨(dú)具慧眼，抓住契機(jī)，即興命題。

2.抓住“共同經(jīng)歷”設(shè)題

在學(xué)生共同經(jīng)歷的事情上也可以創(chuàng)新，出各式特色命題。如一次春游回來，我出了《春游的收獲》《登山》《拍照》《探險(xiǎn)》《野餐》等多個(gè)題目。這些題目既能喚起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，又能幫助學(xué)生拓寬寫作思路。

五、巧改——收獲大

（1）自讀自改。學(xué)生朗讀作文，可以自己發(fā)現(xiàn)作文中的毛病，如錯(cuò)別字、語句不通順等。

（2）同桌互改。可以互相借鑒，提高修改作文能力。

（3）一題多改。作文講評(píng)后，要求學(xué)生要按老師的提示自改，并在后次作文時(shí)修改前次作文，形成習(xí)慣。

總之，作文教學(xué)，訓(xùn)練的是學(xué)生的作文能力，要由易到難，由扶到放，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，教師要通過各種靈活有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。而不是單純傳授作文知識(shí)，教師如能講究訓(xùn)練方法，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，則作文教學(xué)將不再是“無米之炊”的被動(dòng)局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李美華.基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的習(xí)作指導(dǎo)[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2015（01）