少數民族地區高中學生英語詞匯學習的調查研究

楊蓉

摘要：本文作者通過問卷調查，分析和探討了少數民族地區高中學生在英語詞匯學習習慣和學習策略。并且根據所得結果對學生的學習方法和教師在課堂教學運用策略提出一些建議，以便指導學生有效地運用詞匯學習策略擴大詞匯量，從而提高整體英語水平。

關鍵詞：少數名族地區；詞匯學習；詞匯教學；因對措施

我校是貴州省黔南州布依族苗族自治州都勻市一所普通的全日制中學，學生中大部分是少數民族學生，其中以布依族和苗族居多。他們出生在邊遠鄉鎮，在農村中小學接受小學和初中教育。他們接觸英語的時間晚，受貴州方言乃至少數民族語言的影響特別大，部分學生甚至連普通話都說不清楚，英語就更難了。而對于高中生來說，詞匯學習慣穿于英語學習的始終，是英語學習的重要環節。為了更好地分析我校的少數民族學生英語詞匯學習習慣和方法，以便讓學習者能對照自我發現問題，發掘和發揚良好的學習習慣，提高英語詞匯學習效率。為此，筆者在本校高一年級和高二年級其中2個班進行了一次關于高中詞匯學習的調查問卷。[1]

一、調查概況

調查主題：高中英語詞匯學習的心理障礙和學習策略。

調查對象：都勻三中高一年級學生以及高二年級部分學生。

調查方法：問卷調查。

問卷數量：發出問卷數495份，回收有效問卷495份。

統計方法：以實際收回的有效問卷495份為總數，統計各選項數據以及所占百分比。

二、調查結果及分析

A、問卷調查：

1、你對現在的英語學習是否有興趣？_______

A.很有興趣 B.比較有興趣 C.有一點興趣 D.沒有興趣

2、除了上英語課，你每天自覺花在英語學習上的時間是________

A.超過一小時 B.約1小時 C.1- 1.5小時 D.半個小時

3、你學習英語單詞的方法主要是通過（ ）。

A.死記硬背 B.詞根記憶 C.聯想記憶 D.語境記憶

4、你復習英語單詞主通過（ ）。

A.上課老師復習 B.做閱讀 C.課下反復誦讀

5、在背誦英語單詞時是否有目標、有規劃（ ）。

A.是 B.不是

6、在英文書面表達中能否快速、準確的想到合適的詞及用法（ ）。

A.能 B.不能

7、考試時忘記經常背誦的單詞你認為是背誦量不夠還是緊張（ ）。

A.背誦量不夠 B.緊張 C.都不是

8、你如何學習新單詞（ ）。

A.先朗讀，再反復記憶

B.朗讀后再造句記憶

C.與其相近詞作比較記憶

9、你多久復習一次所學過的英語單詞（ ）。

A.1—3天 B.一周左右 C.更久D.不復習

10、是否對英語單詞記憶有興趣（ ）

A.有 B.沒有 C.非自愿記憶，只是為了考試

11、你認為好的單詞記憶的方法是（ ）。

A.每天化一定的時間來背單詞，合理地使用時間，達到最佳效益

B.追溯單詞的根源，了解單詞的發展歷程，記憶單詞

C.從聽力中聯系，感同身受

D.做閱讀，造句，情景交融

B、調查結果：

C、結果分析：

1、從1和10題可知，我校學生對英語學習興趣不足，60%以上的學生對單詞記憶沒有興趣或者只是為了考試。

2、從2和9題可知，學生自覺花在英語學習上的時間不足。雖然60.8%的學生表示花半個小時學習英語，實際情況時他們并沒有花到這么多時間，更有甚者，完全不花時間課余學習英語。背完單詞后一周以后再復習乃至不復習的學生各占30%左右，說明，詞匯復習不及時。

3、從3、8和11題可知，學習單詞的方式上，67.2%的學生運用的背誦單詞方法是先朗讀再反復記憶。主要通過死記硬背的居多，背單詞的方式比較死板，而且復習單詞過多依賴老師上課，自覺性不夠。

4、69.4%的學生在英文書面表達中不能快速、準確地想到合適的以及用法，說明詞匯的運用方面比較欠缺。

5、69.3%的學生認為考試時常忘記背誦的單詞是因為背誦量不夠。盡管他們意識到了詞匯的重要性，卻對于背誦單詞無規劃。

四、建議

1、提升學生學習興趣。雅克伯維次研究發現，對學習者而言，影響外語學習的因素是：動力占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。其中的非智力因素包括學習動機、學習方式、年齡、興趣和心理、環境、習慣。通過對學習成功者和失敗者的研究，林格倫發現在學習成功的因素中，“良好的學習習慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%。可見興趣只重要。當應試教育盛行，學生只是為了考試而學英語，必然造成學生學習興趣的缺失。因此，教師可以采用各種活動來提升學生學習興趣，比如單詞競賽，唱歌學單詞，看電影學單詞，課前展示學單詞等。

2、教師要制定相應的計劃來檢測學生學習單詞情況，比如單詞小測，閱讀翻譯， brainstorming等，有效督促學生復習單詞。

3、培養學生單詞背誦策略，不斷提高效率。（1）詞匯學習策略：①抓好語音，強調誦讀。學了新單詞后，要求學生反復讀這些新單詞，根據發音規則記單詞，拼寫時一邊念一邊寫。②利用構詞法進行詞匯學習，提高記憶的速度。培養學生發現規律的能力，把詞根、詞類等有相同特點的詞放在一起記憶。當學到一個新單詞時，要看看這個詞有什么特征，然后把它跟有關的舊單詞聯系起來記憶。按照事物的分類把表示同類事物的單詞放在一起記憶。③聯系語境記憶單詞。如：把搭配在一起使用的詞組或用法相同的詞放在一起記憶；把新單詞放在詞組和句子里，連詞組和句子一起記憶；在說寫英語中經常使用記剛學到的單詞通過前后句子或上下文等語境來猜測生詞的意思；通過大量閱讀英語讀物來擴大詞匯量[2]。（2）及時復習與間隔復習的記憶策略。復習學過的單詞，碰到默寫不出來的單詞就抄寫幾遍或讀幾遍；規定自己每天或每星期要背出多少單詞。根據艾賓浩斯遺忘曲線先快后慢的規律，教師應時常安排或提醒學生自己有計劃地安排復習的時間。（3）重點詞匯記憶策略。根據教科書和考試大綱，教師可要求學生對于高頻詞匯要特別記憶并且盡量考慮在各種學習、生活情景中使用它。兒對于其他詞匯，則可以通過前后句子或上下文等語境來猜測生詞的意思[3]。

五、結語

學生缺乏詞匯學習的基礎，缺乏學習英語的興趣和策略，更重要的是地處偏遠地區，缺乏使用英語詞匯的大環境，這些不利條件使得我們改進英語詞匯教學方法，提高詞匯教學效率勢在必行。同時，也任重而道遠。

參考資料

[1] 袁志遠，徐桂艷.高中英語詞匯學習策略研究.教育實踐與研究[J].2005（5）：30-32.

[2] 董麗娟.高中英語詞匯學習策略.新課程（下）[J].2014（10）：212-212.

[3] 胡潤.高中英語詞匯學習策略的研究[EB/ OL].首醫大附中.endprint