探究新課標下高中地理案例教學的內容與方法

李春波

【摘要】 新課程標準形勢下的高中地理課堂案例化教學的實施，對廣大地理教育工作者提出了新的要求。課程改革強調“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。”不僅要求學生完成教學目標，在應試教育中取得良好的成績，還需要培養學生的解決實際問題的能力，高中地理案例教學能夠滿足學生的學習需要，培養學生的學科核心素養，幫助學生在探究問題的過程中養成合作精神和探究精神。案例教學有助于將理論知識實踐化、抽象知識具體化，是促進課程改革的重要教學手段。

【關鍵詞】 新課標 高中地理 案例教學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-162-01

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1. 新課標下高中地理案例教學的優勢

案例教學的主要內容分為“生活體驗；展示案例信息；案例探究；技能形成”四個方面，學生根據教學環節自主學習與思考，探究地理學科的理論與原因，幫助學生“知其然，知其所以然”。案例教學模式是系統性的教學模式，包含“構建策略、基本流程、實施要點”這三個環節。高中地理案例教學是符合新課標要求的教學模式之一，能夠促進教學轉型，通過將案例導入課堂，促進學生的學習、研究和鍛煉，讓學生培養抽象邏輯思維，構建自己的地理學科知識系統。學而不練很容易讓學生成為理論的巨人、實踐的矮子。案例教學能夠幫助學生辯證的看待問題，形成理智的自我意識，幫助學生智力和情感成熟。在案例教學中，學生還能夠體會到思考的快樂、合作的快樂，對地理學科的魅力感同身受。通常地理學科案例中包含的地理知識不是單一的，學生在新舊知識的碰撞中，既復習了學過的知識，又加深了對新知識的理解。在案例教學中培養出的學習習慣能夠伴隨學生一生，不僅能夠提高地理學科的學習效率，還能對學生今后的生活、學習產生深遠的影響。

2. 新課標下高中地理案例教學的運用方法

2.1結合教材理論導入生活情境

教材中有很多理論都配備有教學案例，教師可以結合教材上的案例進行拓展和延伸，導入學生的生活情境，幫助學生理解理論內容。教師可以在完成基本的理論教學后，有針對性地對教材中的重點和難點展開案例分析，讓學生自行討論和研究。在分析的過程中，讓學生自行挖掘案例中的突破口，經過對特定條件的分析，自主解決案例中存在的問題。有時，地理案例有多重解決方式，教師可以讓學生分組比賽，盡可能多的找出解決問題的辦法，并總結歸納，共同分析效率最高、所耗資源最少的解決方案，必要時，教師可以提供輔助資料，幫助學生了解更多的背景知識，將單一的理論學習轉化為多元化的積累過程。如在探究“熱島效應”的案例時，教師可以讓學生結合當地的情況，展開案例探討，分析當地有沒有產生“熱島效應”？產生原因是什么？還可以為學生提供周邊地區的環境資料，讓學生探究與周邊地區環境差異的原因，進而牢記這一知識點。同時，教師再導入對全球變暖這一課題的探究，讓學生對“熱島效應”深入探究，掌握更全面的知識。

2.2結合地理圖像展開案例導入

高中地理學科中不乏圖像知識。教師可以將文字資料與地理圖像相結合展開案例導入，讓學生在鞏固基礎的過程中，深入分析理論知識的結構特征，理解知識系統中的重難點部分。教師要對教材內容進行深入分析，對課程內容的詳略進行合理劃分，找出與之相匹配的圖像內容。要學好地理學科，不能刻舟求劍，需要結合生活實際和地理實際，給學生帶來直觀的體驗。

2.3結合多媒體等教學模式構建具體情境

高中地理學科中有很多抽象的知識點，單靠教師的比喻和學生的想象，很難在短時間內讓學生完全吃透。因此，教師可以結合多媒體等教學方式，完成情境的構建，為學生展示宏觀、微觀的地理現象，讓學生在多種刺激下展開學習活動，保持較高的學習積極性。多媒體還能夠展示不同知識點之間的關聯，達到“1+1>2”的學習效果。如可以將氣壓與季風知識結合在一起講解，讓學生根據等壓線的分布圖，分析氣壓帶的分布和形成，并探究季風形成的原因，學生分析后能夠得出結論“海陸熱力性質的差異導致氣壓變化，把氣壓帶切斷時，會形成的氣壓中心布局和間隔的差異，最終由于氣壓差異導致風的形成，后形成季風”。多媒體課件能夠將完整的圖像呈現給學生，也可以將發展變化的地區自然狀況通過多媒體完整地展示給學生，幫助學生在短時間的課堂教學內，理解更深層次的學科內容。

2.4豐富教學活動，促進學生思考

案例教學不能局限于課堂，教師還可以帶領學生走出課堂，通過實踐活動中的真實案例，促進學生思考，讓學生理解地理學科的學習意義。課堂講解以純文字講解為主，學生很難展開自主思考活動，如學生課后學習和思考不充分，就很難挖掘地理理論知識背后的深層含義，不能講抽象知識化為己用。故教師可以通過知識競賽、課外實踐等，讓學生保持學習的動力和活力。如在課外進行當地水文及地貌的考察，或收集當地交通樞紐的地理位置信息，分析其定址在郊區、市區的原因。還可以讓學生在踏青活動中記錄自己的位置信息，在回到原點后繪制地圖，并制定最佳游玩線路。這些實踐活動不僅能夠培養學生的探索能力，還能加強學生的圖像運用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊興泉.淺談“案例探究”教學模式在高中地理教學中的實施[J].新課程學習·上旬，2013（4）.

[2]李水.高中地理教師案例教學能力發展策略研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[3]鄭祥華.高中地理案例教學中3S技術的應用研究[D].武漢：湖北大學，2011.

[4]葉育生.案例教學法在高中地理教學中的運用與探索[J].中學政史地：教學指導版，2014（7）.endprint