引導學生回歸自主，掙脫作文應試桎梏

朱愛東

【摘要】 作文是學生語文素質的綜合體現，自主是新課標提倡的三大學習方式之一，自主寫出的作文最能體現學生的個性和特點。然而，在教學實踐中，許多學生自主意識淡薄，自主思維缺失，寫出的作文千篇一律，千人一面，眾口一詞，缺少思想個性和寫作風格。

【關鍵詞】 學生 自主 作文

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-150-01

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出現這種情況的主要原因是，當前的寫作教學依然處于應試教育的桎梏中：教師為應付考試而教，學生為應付考試而學，一切以應試得高分為最高目標，結果，在作文教學過程中，教師不敢越雷池半步，學生也不能信“筆”由韁。教師的這種“不敢”和學生的這種“不能”已然成為當今作文教學的一大頑癥。

曾聽過這樣一個故事，某中學老師布置給學生一篇材料作文，要求自選文體。有個學生沒有“自選”議論文，而是寫成了散文，結果老師判他不及格，理由是寫議論文更容易在高考中拿高分。雖然題干明確“自選文體”，但事實上學生都會“自選”議論文，那些寫成散文甚至詩歌的作文，往往會成為作文評講課上的反面教材。在高考指揮棒的“指引”下，平時的作文訓練，老師不但要求學生文體固化，甚至連開頭怎樣引用材料、中間怎樣列舉論據、結尾怎樣照應論點等都要格式化，這種無視學生自主性的教學要求，使學生作文八股化的現象日趨嚴重。

為什么教師總是有意無意地引導學生寫八股化的作文呢？說到底還是應試教育在作怪，老師和學生依然還在應試這個“如來佛的手掌心”中折騰。只要有應試，命題者必然會在命題時受到方方面面的制約從而形成一定的套路，而有著豐富應試經驗的老師往往對命題者的這些套路了如指掌，于是，在平時的作文教學中，教師就會有意無意地朝著“規范化”方向前進，學生只能以犧牲個性為代價來換取應試作文的滿意分數。

然而，作文本質上是一種精神產品，精神產品的核心價值體現在作品的個性上，而自主性則是個性最直接的外在表現。由于生活閱歷、思想認識、性格愛好等方面的差異，不同學生自主寫出來的作文必然會個性和風格迥異，而要張揚這種個性和風格就必須培養學生具有獨立自主的寫作意識和自主思考的想象空間，學生只有在這種狀態下把所見、所感和所思的一切寫下來，才有可能在作文中表現出鮮明的個性和獨特的風格，才有機會打動讀者。

因此，作文教學的當務之急是要引導學生回歸“自主”。老師在教會學生應付考試之余，引導學生從狹窄的應試夾縫中走出來，鼓勵他們放眼更廣闊的世界，走上更繁復的社會，深入更幽邃的內心，自主描繪，自主觀察，自主思考，自主感悟，表達出不一樣的人生體驗。老師還要有意識地引導學生自主閱讀更多的“雜書”和“閑書”，豐富他們間接的人生閱歷，開闊他們的視野和胸懷。同時，老師還應該主動把作文教學的主體地位還給學生，引導學生自由地與世界對話，與社會溝通，與他人交流，說自己想說的話，抒自己想抒的情，議自己想議的事，讓學生的思想感情自主地流露，使學生的心靈泉水自在地流淌。

總之，寫作教學不能一唯地屈從于應試。教師要敢于頂住高考的壓力，學生才能夠突破應試的牢籠。endprint