初中數學教學中多媒體應用的利弊分析

易東

摘要：隨著信息科技技術在教學方面的應用發展，基于中學教學改革的基礎上，作為一種科學有效的課堂教學輔助工具，多媒體應用教學經素質教育的引導下，在初中數學實際課堂教學中得到了廣泛的普及運用。但多媒體教學在激發中學生數學興趣、提高課堂教學效率的同時，也在具體實踐中暴露出諸多教學問題。本文主要對初中數學課堂中多媒體應用的利弊情況進行深入研討，并且為進一步增強初中數學多媒體教學能力提供有效對策。

關鍵詞：初中數學；教學多媒體；應用利弊分析

在當代中學教育教學改革的宏觀環境下，為應對教育部頒布施行的《初中數學課程標準》的要求，信息技術必須成為初中數學課堂教學的新形式。多媒體教學技術憑借圖文、動畫和聲光效果等表現形式，在創新傳統初中數學課堂教學模式的同時，借助信息量大、表現靈活的特點，拓展數學課堂教學內容的深度，成為師生之間互動的橋梁[1]。但多媒體應用在我國中學教育的歷史較短，難免會出現一些問題，以至于給實際操作造成不良影響。為改變這一現狀，仍需優化多媒體教學方法，適度創新多媒體教學手段，突出數學學科的重難點，保證多媒體技術在教學應用上落在實處。

一、初中數學教學中多媒體教學應用的優勢

1、激活學生課堂興趣，營造積極學習氛圍。作為一門充斥著符號公式、運算法則及概念定理的學科，數學顯然具備較強的邏輯性和應用性，更是中學生未來學習高中物理及化學等理科的基礎。傳統的初中數學教育大都采用被動式教學，在數學課堂上，學生只能機械的通過教師的口述及板書接受知識，由于數學知識較為抽象復雜，很容易使中學生在學習過程中產生枯燥難學甚至厭學等情緒。通過運用多媒體教學中的聲音與動畫相結合等方式，能將靜態的數學知識以動態的圖片、圖表和視頻動畫等完整的展現給學生，進而降低數學的理解難度。在創建趣味性的數學課堂情景的同時，還能激發學生們的理解能力和學習潛力，立體化的表現出課堂教學中的內容。比如在幾何圖形這節課中，不少對立體畫面感知較差的學生在傳統學習過程中會非常吃力，所以，教師便可以借助多媒體技術，設計并展示動態旋轉的多邊形模型，讓學生直觀的了解幾何圖形的產生過程，并感受到學習的樂趣。

2、優化時間分配，提高教學質量。從創新教學模式方面來看，保守固定的傳統初中數學教學雖然能保證學生的學習質量，但長此以往下去，很容易讓教師對參考資料形成依賴，學生在數學學習的過程中學習興趣不斷下滑，最終出現學生厭學情況的發生。自多媒體技術在初中數學教學中得以實際應用后，教師便可以在課前用電腦將本節課需要用到的課件制成PPT形式，在實際教學中直接投放使用，這既能節省不少授課時間，為學生營造出活躍的討論氣氛，還可以進一步擴充課堂知識空間。

二、初中數學教學中多媒體應用的弊端

1、多媒體課件內容及使用不規范。雖然多媒體教學手段在初中數學教學中取得了一定成效，給傳統枯燥難學的數學課堂帶來了明顯的趣味性變化，但不能否認的是，出于教師和學生方面的各種因素，導致多媒體教學課件的內容和使用方法上出現了不可忽視的問題。在內容方面上，傳統的教學需要教師課上進行大量的概念講解和思路引導，而提前做好的電子課件在使用過程中，由于其內容展示過程較快，加快了課上的教學節奏，以至于一旦擴充課堂內容，就會出現學生“掉隊”、“跟不上”的狀態。不僅如此，初中生形成觀看電子課件的習慣后，便會形成“先看答案后做題”的通病，長期以往，學生的探索及好奇心會逐步下降，數學演算能力更的得不到鍛煉。因此，過于依賴多媒體教學，不免就會出現教學質量下降的問題[2]。

在多媒體課件內容制作方面上，從當前我國初中數學教師隊伍專業素質來看，普遍具有學歷水平低下、計算機能力不高和平均年齡較高的特點。當前初中數學教師制作多媒體課件還大都停留在PPT的階段，部分教師受制于電腦技術不高的限制，而被迫選擇網絡下載或借鑒他人的方法，與課堂教學銜接不足，教學效果不理想。

2、關于初中數學教學中多媒體應用的對策。注重教學內容實效，合理創設興趣情境。初中數學包含的內容較為廣泛，許多實證類的內容和知識點，不少中學生在第一次學習時很難能完全掌握，這時就需要利用多媒體直觀恰當的將課程內容展現出來。例如，人教版的數學教材中涉及到的函數變化、幾何視圖和隨堂檢測等內容，都適用于多媒體展示。相對于傳統初中數學教學自帶的引導和情緒感染特點，多媒體教學本身不具備競爭的優勢，這就需要巧妙結合情境建設，目的在于集中學生的學習注意力，但所制作的課件切忌不能太過花哨，多以圖形及檢測題型為主。

3、強化學生主體地位，教學模式適度結合。根據前文所述，可以得出當前最大的問題便是教師學生過度依賴多媒體使用，數學的核心在于邏輯性和抽象性，很多內容并沒有實體存在，多媒體教學固然可以打破時空界限，但事實證明它并不是萬能的，傳統教學和多媒體教學相結合進而揚長避短才是最佳出路。比如教師先利用多媒體教學技術來為學生展現幾何圖形的特點，再用動態視頻的方式演示因公式的不同帶給圖形的變化，讓學生體會到數學的樂趣。當確認中學生掌握好所學理論概念和解答過程后，教師可以在黑板上抄寫一些板書習題，鼓勵學生積極站在黑板前現場作答。這樣一來不僅可以活躍教學氛圍，還能夠增強學生學習的信心，起到給學生做現場示范解題的實際效果[3]。

三、結語

綜上所述，初中數學教學中多媒體的應用是順應時代之趨，但教育工作者要清醒的意識到，多媒體教學的立足點是“輔助”，“反客為主”只會讓其本末倒置。傳統教學仍然具備現代教學需借鑒的優勢，對初中數學教師、中學生來說，要對這兩者采取針對性的措施，不斷拔高自身的綜合素質能力，進而促進教學效率的提升和學習興趣的質變。因此，只有在數學教育中恰到好處的應用多媒體教學技術，并貫徹到每一節課的學習上，充分發揮各自的優勢，才能促進初中數學教學效率的穩步提高。

參考文獻

[1] 林廣龍.多媒體信息技術與初中數學有機整合的探究[J].教師，2011（12）：35-36.

[2] 李孝誠，景春霞，史曉鋒.初中數學教師教學設計能力發展的實證研究：基于網絡研修共同體教師專業發展的個案研究[J].中國電化教育，2013（3）56-61.

[3] 趙家霞.淺談多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].新課程學習：基礎教育，2011（3）endprint