初中語文教學中學生自主學習能力的培養

姚增亮

【摘要】 《語文課程標準》明確提出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”由此可見，改變學生的學習方式，在語文教學中把學習的自主權還給學生，就顯得尤為重要。要求教師在授課的同時，更要注重對學生的自主學習能力的培養。

【關鍵詞】 情境 興趣 自主學習

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-091-02

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在初中語文教學中如何培養學生的自主學習能力？我結合平時的教學實踐，談談幾點看法。

一、創設情境，營造自主學習的課堂氛圍

創設情境式課堂，培養學生自主學習能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

在語文教學中，我們應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。民主、和諧、愉悅的學習氣氛能激活學生的思維，使學生產生自覺參與的動機。我們在備課時要立足于促進學生的身心發展，引導學生學會學習，做到熟悉大綱和新課程標準，熟悉教材，熟悉學生，克服“以教代學，照本宣科”的傾向；我們要善于營造情景、利用情景，建立豐富多彩的課堂情景機制。教師要建立課堂平等交往的對話機制，把自己當作學生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學生中間，一邊講，一邊與他們進行眼神的交流。在教學過程中還應適時地夸獎學生，這樣做能樹立起學生的自信心，長此以往，學生就會形成主動參與的習慣，從而培養了學生的自主學習能力。

二、激發興趣，喚醒自主學習的欲望

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可知，只有讓學生自主地去學習才是教學的根本所在。教師在課堂上要引導學生學習，然后讓他們去獨立思考和完成問題。在課堂上，教師必須改變以往的教學方式和方法，采用新穎的教學手法來激發學生的學習興趣。只有把一個枯燥無味的課堂變得有滋有味，學生學起來才會有更大的動力。語文教師的語言應當一針見血，特別生動和形象，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美熏陶。這就要求教師在課堂上尤其是在新課導入中，要讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中，從而不知不覺地學語文。在具體教學中，我們要根據不同的課型設計不同的導入方式。我們可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，也可用講述故事的方式導入……諸如此類的導入方法比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

教育家夸美紐斯說：“鐵匠在打鐵以前便先去把鐵打熱……一個做教員的人在傳授學生知識之前，必須同樣先使他的學生渴求知識。”這句話形象而深刻地說明了培養學生學習興趣的重要性。“興趣是最好的老師，是學習之母。”在日常教學中，我通過各種手段，激發學生的求知欲和學習興趣，采用語言激趣，設置懸念，創設情景，猜謎語，講故事，做游戲等教學方法，做好導向作用，讓學生探究潛能與欲望有所指向。如教學《陋室銘》一課時，我借助課件展示——老師漂亮的住宅和劉禹錫的住宅，讓學生對比，直擊課文內容。“孩子們，誰的住宅大？漂亮？”生：“老師的又大又漂亮。”師：“對，可老師的住宅一點也不出名呢，出名的卻是劉禹錫老先生的住宅。老師還真有點不服氣呢，現在我們一起去參觀劉老住宅，看看劉老的住宅有什么獨特之處，好嗎？”學生學習的興趣油然而生，就可以順即引導學生明確學習目標。在這節課中，我一直讓學生保持積極的學習興趣，通過打破常規的教學方式，讓學生先知道劉老住宅出名的這個結果，再尋求出名的原因。這樣，學生有了一種強烈的自主探索的欲望。在課中，我采用變換角色的教法，讓學生扮演古代工程師介紹自己是如何設計并建構住宅的。小記者采訪工程師并介紹住宅的建筑情況，并讓部分學生扮演售房部的經理出售住房，向客戶（另一部分學生）介紹住宅的特點。最后課件展示南陽諸葛廬，西蜀子云亭圖，讓學生討論它們出名的原因來領悟文章的主旨“惟吾德馨”的內涵。這節課突出了自主合作的精神，學生學習的興趣是愈來愈濃，真正使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，引導學生自我發展，達到了“教是為了不教”的效果。

三、變教學為導學，還學生學習主動權

要突出“學生是學習和發展的主體”，就必須確定“學生是學習的主人”的觀念。在教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，要把培養學生的語文自學能力當作教學的一個專門的獨立的任務來完成，當作教學的一個重要目標來對待。關注學生學習的過程，該引的引，該點的點。以往那種注入式教學方法，課堂氣氛沉悶和程式化，學生缺乏學習的興趣，學生的語文成績難以得到真正的提高，他們只是處于聽眾的地位，即使有時能舉手回答問題，也不過是配角罷了。因此，要破除急于求成，包辦代替的做法，充分認識到學生的差異性，樹立相信學生的意識，要以發展的眼光看學生，讓學生自主決定學習的進程軌跡。從而達到自我控制，自我體驗自主學習的境界，使學生在自主學習過程中學有所得，提高素養，讓學生的學習過程輝煌。

我們教師要深入到學生中間了解他們心理、生理、學習發展的需要，以取得教育的主動權。還要解放學生，把學生的主動權還給學生，把他們從以課本為中心的傳統教學中解放出來。解放他們的雙眼，不要只盯住課本，外面的世界更精彩；解放他們的大腦，點燃思維的火花；解放他們的雙手，讓他們參與實踐活動；解放他們的嘴巴，使學生談天、談地、談真理。要相信他們有信心有能力學好，要尊重他們的意愿，挖掘他們學習的潛力，建立民主、平等的師生關系，拉近師生間的距離，創建一個學生感到有話想對老師說，有事想請老師做，有困難想請老師幫的良好氛圍。其次，要善于發現學生的閃光點，適時的進行鼓勵和引導，把他們的自我表現欲充分地激發出來，用于他們自主學習的過程。這樣，課堂才真正“活”起來，學生的創造性才能發揮得更好endprint

每一個學生都具有自己獨特的個性。教學過程中要秉持求同存異的觀點，發現并發展學生的特長，接受或者引導不同學生形成的不同個性。生活中語文無處不在。學生在課堂上學習的內容需要運用到生活當中，在實踐中，發展學生的個性，增強學生學習的興趣，讓學生大膽地，充分地發揮各自的能力，引導學生選擇適合自己的學習方式。新課程標準重視對學生個性的發展，教師應該了解學生的這些特點，因材施教，讓學生能夠盡情展示自己的所長。另外，在完成基本的教學基礎上，可以適當的給空間和機會讓學生根據自己的興趣去選擇性復習。例如對一篇課文的總結，可以讓學生以文章的形式或者繪畫的形式，或者表演的形式來表達，進一步促進學生培養并完善個性。

四、指導自主學習方法，讓學生學會學習

培養學生的能力，教會學生學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是教給他們的一個發展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指點一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

授之以魚不如授之以漁。生物學家達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，在教學中要加強學法引導，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，讓學生學會自己己學，并養成自主學習的習慣，在單位時間里學到更多的知識。

在教學中，要改變學習的被動狀態，有意識地使學生能掌握一定的學習方法。如：《煙臺的海》是一篇寫景的文章，也是一篇教會學生自學寫景文章的好范文，在教學生學習這篇課文時我們同樣應注重學法的指導。在教學這一課時我先指導學生學習第一大段，分四步進行學法的指導。首先，我讓學生默讀課文，找出煙臺的海夏天的特點是什么，把詞語找出來，其目的是讓學生抓住特點。然后再細讀課文，找出能表現這一特點的詞語進行品析。最后放聲朗讀，體會感情。學完這段之后我讓學生總結一下剛才的學習方法，在教師的指導下學生很快就可以總結出來，即：初讀、分析層次；再讀，抓住特點；細讀，品詞析句；朗讀，體會感情。掌握了學法后就讓學生用這種方法自學第二大段，并要求學生把這種學習方法運用到以后的自學中去。不同的題材，不同的課文采用不同的教法，指導學生學會不同的學習方法，其目的之一在于教給學生學習的方法，即授之以漁，也就是培養學生的自主學習能力。

五、搭建自主學習的平臺，創設施展才能的空間

語文教學中，教師除了讓學生根據明確的目標導向，更要善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互協作，共同參與學習活動，使學生更多體驗互相幫助、共同分享的快樂，讓學生在充滿合作機會的個體與群體中，自主地探索，獲得知識。在教學中，我采用小組合作式教學。在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近四人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。這樣，學生展示才能的機會更多了。

另外，我還開展豐富多彩的語文課外活動，如：開展制作手抄報和讀書筆記展評活動、故事會、詩歌朗誦、詞語接龍、口語交際課等，同時指導學生進行廣泛的課外閱讀，為孩子們導航，提議學生廣泛閱讀文學、史地、生物等通俗少兒讀物，讓他們在書本和報紙，甚至網絡上尋找自己喜歡的內容，從中學生可以得到豐富的知識。這樣學生的課堂學習得到鞏固，自主學習得到了延伸，為學生提供了一個多練習，多活動，增長知識，開拓知識視野的平臺，發展了學生的自主學習能力，進而提高學生的語文能力。

六、在教學評價中強化學生自主學習能力

《語文課程標準》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調控力，以及認知動機、風格和技能，進一步強化學生自主學習能力。可實行多元評價，發動學生本人、同學、老師、家長、社會都來參與評價，對學生的發展狀況達成共識，形成合力，共同關心、促進學生的成長和進步。

總之，語文自主學習是新理念指導下的一種學習方式，它倡導在教師的引領下，讓學生主宰自己的學習，成為學習的主人，把更多的時間還給學生，把更廣的空間留給學生。作為初中語文教師，我們應該為學生的自主學習穿針引線，鋪路搭橋，讓學生增強自主學習能力，讓學生在廣闊無垠的知識空間自由翱翔。endprint