小學科學復習課“三部曲”模式初探

何旭英

[摘要]每當臨近期末時，科學復習課該怎么備便成了無數一線教師輾轉反側的難題。本文將從建構、思辨和應用三方面，談談對科學課模式的認識及探究。

[關鍵詞] 復習課 理清思路 善于思辨 靈活運用

大凡復習課都有以下三個特點：第一點是“理”，對知識點要進行系統的整理，理清各知識點間的聯系；第二點是“通”，融合貫通，弄清知識點的來龍去脈和前因后果；第三點是“補”，發現缺漏，及時彌補，消除疑惑，鞏固提高。但是這樣的科學課模式被一次次地演繹后，學生們產生了視覺疲勞，不再抱有興趣，久而久之，面對愈來愈冷的復習課堂，老師也漸漸失去了上課的信心。本學期我校針對科學復習課進行了研討，并邀請有關教師為我們指點迷津。下面就結合本次活動的收獲，筆者談談對科學復習課“三部曲”模式的探索。

曲一、理清思路，利用載體建構知識網

何謂載體，簡單點說就是做成某事要借助的工具。在我們的科學復習課里，這載體的含義被引申為能有效地串接起單元各個知識點的事物。尋找載體，其實就是對單元內容的再一次解讀。我們可以根據單元教學內容側重點的不同，選擇不同的載體進行梳理。

1、用概念來建構。如教科版六年級上冊《能量》單元概念結構性很強，如何才能有效地激醒學生對枯燥概念的記憶與理解呢？顯然，按照通常說練式的復習方式，最后呈現的課堂效率一定不高，反而會令學生產生膩煩心理。而一味的死記硬背，更會令科學課在學生心理蒙上陰影，會使學生逐漸喪失各種探究欲望及能力。在科學課短短的四十分鐘內，怎樣才能最快地激活學生復習的興趣？對于擁有較強接受能力及求知欲的高段學生來說，直觀的事物是最好的選擇。在反復研讀教材的基礎上，不難發現本單元容量特別大，主要分為《電和磁》及《能量》兩部分。首先復習的是《電和磁》部分，它是由電和磁、電磁鐵、轉子及電動機四個概念組成的。看到這些概念，我們馬上可以聯想到學生愛玩的小賽車，可以利用它提問：“要想讓賽車跑得更快，靠什么？”繼而引導學生從實物的電動機——轉子——電磁鐵——電和磁進行逆向研究。當然載體并不是擺設，接下所有的問題都將圍繞“如何使小賽車跑得更快”進行討論與辯證，這些概念在活動中便會被逐一激活及深化。

2、用方法與能力來建構。如三年級上冊《動物》單元，基本定位在對待特定物體的觀察和描述，包括對物質特性和變化的觀察及描述方面，強調學生發現觀察對象的更多觀察內容和采用更多的觀察方法，學會得出問題，做觀察記錄以及進行小組間的交流。那么如何將本單元支離破碎的知識連成整體，使其系統化、科學化呢？在確立建構主題之后，很快就找到了載體——蜜蜂。對于好奇心強且具備一定觀察能力的三年級學生來說，這無疑是一個充滿樂趣的探究活動，而已有的舊知便會在這樣愉快的探究氛圍下被學生一一鞏固。

總之，載體的形式是多樣的，只要利于系統整理所學的知識，使之“豎成線”、“橫成片”，達到提綱挈領目的的事物都可以稱之為載體。如復習四年級《聲音》單元時，我們可以選擇一首歌作為載體，而在復習五年級《光》的內容時，我們又可以利用各種有關光射的圖片進行建構梳理。

根據艾賓浩斯遺忘規律判斷，隨著時間的流逝，學生對知識的遺忘程度會越來高，他們對學過的內容常有似曾相識的感覺，也就是我們常說的打開書了然，關起書茫然。載體的出現可以直觀地激起學生試圖利用舊知解決事物原理的興趣，同時也避免了復習課上對教材中科學概念和探究活動過程的機械記憶和簡單再現諸如此類炒冷飯的嫌疑。

曲二、善于思辨，點亮科學課精彩瞬間

思辨是何意？哲學上指運用邏輯推導而進行純理論，純概念的思考。在我們的科學課堂里，我們又賦予了它新的內涵，即探討尋究，議論得失。作為討論式教學模式，它強調：在教師精心指導下，為實現一定的教學任務，通過預先的設計與組織，引導啟發學生就教學中的某一問題，發表自己的見解，進行辯論和研究學習。

課堂片斷再現：

判斷題：轉動小電動機不能點亮小燈泡說明它沒有發出電來。

學生1斬釘截鐵地回答：對。

老師微笑著：贊成的請舉手。（絕大多數學生自信地舉起了手。）

曲老師繼續追問：有不同意見的同學，你是怎么判斷的呢？

學生2小心翼翼地說著：我認為是錯的，小燈泡不亮并不說明電動機沒有發出電來，有可能就是小燈泡壞了。（剛才自信舉手的學生半數做了恍然大悟狀：“哦！”還有小部分學生似乎還不太明白。）

老師順勢而導：有道理嗎？（有學生響亮地回答：“有！”）

老師立即向其中一個回答時最肯定聲音最響亮的學生提問：“你為什么贊成她的說法，你有什么依據嗎？”

學生3：以前在學習點亮小燈泡時，我們就檢測過小燈泡不亮的原因是很多的，有可能是導線斷了，電池沒電了，燈座連接不好，也有可能就是小燈泡壞了。（越來越多的學生不由自主地加入到了第三位學生的發言當中。）

從上述教學片斷中可以看到，當第一位學生判斷錯誤的時候，教師完全可以

讓其他同學來發表意見。當意見有分歧時，又可以請另外的學生進行補充完善，這就給學生提供了思辨的空間，進行深入地思維。思辨的課堂可以調動學生主動學習、主動參與教學過程的積極性，同時又能幫助他們更好地掌握課本知識。

說到底，思辨就是討論與辯論。《課程標準（3-6年級） 附錄》中要求：教師要給學生創造機會進行正常的討論和辯論，營造平等、和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢于發表自己的看法，又善于傾聽別人的意見。創設思辨課堂，學生就可以在啟導思考、置疑詰問中“柳暗花明又一村”。

三、靈活運用，利用多種形式來檢測

“溫故而知新。”這是對所有復習課的要求，當然科學課也不例外。在復習課上進行當堂檢測是相當重要的一個環節，因為檢測既可以對復習的內容進行鞏固，又可以讓教師了解復習的效果，讓學生找出復習過程中的遺漏點、模糊點。 但檢測并不只局限于文本考查，形式可以多樣，教師可以把趣味性、知識性、挑戰性融為一體。

1、試卷。試卷是對復習課效果最直接的檢測。可以是單元檢測卷，也可以是教師選出的比較典型的題目集合卷。如《能量》復習課中，學生對電磁鐵南北極判斷有些遲疑。于是，我就出了一道相應的練習，借此鞏固。

2、閱讀。開放性閱讀可以增進科學與生活的聯系，不僅提高了學生學科學的興趣，也大大增強了學生對科學知識的運用能力。如在復習《光》單元內容時，可以提供這樣一個閱讀材料：夏天來了，小紅問媽媽：“我們該穿什么顏色的衣服？”結果媽媽反問：“天這么熱，你說該穿什么衣服？”小紅接著問：“今天外面風大，那我們的衣服應該曬在哪里呢？”媽媽回答道：“把衣服和褲子的兩頭都用夾子夾住，一頭高一頭低，斜著掛在晾衣間里就可以了。”針對閱讀內容，我們可以提問如下兩個與《光》單元緊密結合的問題：（1）夏天我們該穿什么衣服？（2）晾衣間的晾衣方式，利用了什么原理？由此可以對學生的課堂學習效果做出檢測。

3、觀察實驗。在復習課上，我們開展的觀察實驗要具有代表性，必須具備本單元各知識點的特征。通過再觀察，可以把所學知識的再一次運用，然后更深入地鞏固。在《動物》復習課上，可以利用蜜蜂這個與本單元主題相似的動物進行觀察，以便更好地掌握觀察方法與描述能力。

4、設計裝置。《科學課程標準（3-6年級）》提出：鼓勵兒童通過動手動腦"學"科學。如五年級《光》單元復習后，教師布置學生用這節課的知識，為奧運會設計一輛太陽能汽車。學生可以根據已有的經驗和原有知識進行反芻式的梳理。

總而言之，復習課的檢測需要根據所學內容進行精心地設計，把知識與趣味相結合，讓學生能在豐富多彩的活動中體會到學習的樂趣，在踏實的應用中享受到學習帶來的成就感。“三部曲”的實施，讓學生能夠全面、科學地復習，形成知識體系。

參考文獻：

1、《科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》 北京師范大學出版社

2、戴振華 《讓孩子們的探究留下科學的印跡》 浙江省小學科學網

3、俞伯軍 《小學科學教學案例專題研究》 浙江大學出版社

4、袁運開 蔡鐵權 《科學課程教學論》 浙江教育出版社endprint