談小學科學教學問題意識的培養作用

王志勇

摘 要：在小學科學教學中，對于學生問題意識的培養具有非常重要的作用，學生問題意識的提高標志著學生學習積極性和主動性的提高，也標志著學生良好學習習慣的初步養成。因此教師應該注重在實際教學過程中培養學生的問題意識，以此為基礎來做好小學科學的課堂教學工作。

關鍵詞：小學科學；課堂教學；問題意識；培養策略

問題是一切學習活動的開端，在小學科學教學中，對于學生問題意識的培養同樣至關重要。本文筆者從事小學科學教學多年，現結合自身多年的教學實踐經驗，就關于如何在小學科學教學中培養學生的問題意識總結如下。

一、突出學生的課堂主體地位，發揮學生的課堂主體作用

教師為了有效的培養學生的問題意識，重點還是要將學生的課堂主體地位凸顯出來，給予學生在課堂上足夠的時間和空間來發揮自身的課堂主體作用，積極主動的參與到課堂教學過程中來，并在主體作用的刺激下主動的提出問題，并自行尋找解決問題的方法和途徑。在這個過程中教師要充分的做好引導工作，促進學生發現問題、思考問題和解決問題的過程的發生。例如在學習地球的運動這個部分的時候，其中有一章節是誰先迎來黎明，在之前的章節學習中，學生已經了解到了地球是在自西向東的自轉，這時教師就可以將課堂的主動權適當的交給學生，讓學生討論地球的自轉會給地球上的人們帶來什么樣的不同。很多學生都結合自己在生活中的自然科學知識來考慮這個問題。隨即就有學生提出問題：“老師，地球東邊的人是不是先比地球西邊的人看到太陽？”對于學生提出的這個問題，筆者感到非常的欣慰，因為這個學生道出了這一章節學習的重點，也為整個章節教學鋪設了良好的開端。在這個學生提問之后，很多學生都紛紛的開始討論，有的學生在國外有親戚，就提出了時差的問題。在這個基礎之上筆者順勢開展這個章節的教學，學生帶著疑問而來，經過了一節課的學習，帶著問題被解答的滿意而歸。

二、做好基礎知識教學，為學生的問題意識插上翅膀

對于學生問題意識的培養教師也要給予正確的認識，這就涉及到引導學生正確提問的問題，要想讓學生能夠在課堂上進行有效的提問，對于學生基礎知識部分的教學至關重要。學生只有站在堅實的基礎之上，其問題意識才能夠真正的得到有效的培養，否則只能讓學生的思路越來越渙散，反而不利于學生進行有效的學習。例如在學習聲音這部分知識內容的時候，學生對于聲音可以說再熟悉不過了，但是對于聲音傳播的知識卻并不是很了解，在沒有接觸正式的物理學知識學習之前，學生們對于聲音還只是一種感性的認識。但是也正因為如此學生在這個部分學習的時候才會提出各種各樣的問題，但是多數的問題并不與這部分知識內容的學習相關，也就是說，學生的提問效率較低。看到了這個問題，筆者在進行這部分知識內容學習之前，先對學生有關于聲音的基礎知識進行了講述，讓學生能夠首先懂得什么是聲音，聲音傳播的基本原理是什么。然后在此基礎上許多學生提出了聲音在不同介質中的傳播速度是否相同，聲音在傳播過程中是否會遞減，回聲現象是怎么回事。在學生的這些提問之后，筆者并沒有直接的做出回答，而是直接開始這部分知識內容的課堂教學，讓學生帶著問題自行的通過課程學習來尋找答案。在課程結束之后，很多學生都得到了自己想要的答案，也有一部分學生對于問題解決的過程總結的非常深刻，在與教師的探討之中非常明確的表達了自己對于這部分知識的認識。筆者不僅看到了學生的學習成果，還看到了學生不斷提高的問題能力和課堂提問的積極性。

三、開展分組合作學習，激發學生問題意識

對于課程知識的認知程度一個學生所能達到的高度畢竟有限，而學生之間通過相互的交流和溝通不僅會對課程知識產生更為深刻的理解，同時還會更好的激發學生的問題意識，讓學生的提問會變得更加的有針對性。因此在培養學生問題意識的過程中，教師也可以有意識的開展分組合作學習，讓學生內部能夠產生良好的化學反應，彼此交流、相互促進。通過這樣的方式，學生在課堂上的積極性和主動性不僅會變得更高，而且學生內部會自行的提出問題，然后通過小組之內的討論而得到問題的解決，這不僅是一個問題解決的過程，而且也是一個靈感碰撞出火花的過程。教師對于學生之間的合作和交流要給予適當的幫助，首先在問題的提出方面要讓學生的合作更加具有價值，讓學生能夠以教師問題的解決為目標，自覺自發的進行合作交流。如果教師所提出的問題不具備太多合作的價值，而教師又一味的采用這樣的教學方式，則學生的小組合作只能是流于形式，學生在小組之內必然會相互的嬉鬧和玩耍，導致課堂教學紀律的渙散。在學生的合作學習之中，不僅教師可以提出問題，教師也要鼓勵學生自己提出問題，自己解決，也可以幾個小組之間相互提問，以競賽的方式來增進彼此之間進行充分的交流和溝通。通過這種他人監督的方式，學生的學習會變得更加主動，因為沒有任何一個學生會甘于落后于其他學生。在學生之間相互交流的過程中，教師也要做好引導和協助，既要保證學生的提問不超出學生知識能力范圍，又要保證學生能夠更加有效率的解決問題，服務于課堂教學效率的提高。例如在學習水的三態變化的時候，這個現象學生們都很熟悉，生活中也極為常見，這時筆者提出了這樣的一個問題，冰是否能直接變成水蒸氣。很多學生在開始接觸這個問題的時候都很驚訝，因為他們習慣了冰先化成水，然后再蒸發成水蒸氣的過程，然后筆者讓學生進行分組討論，并給予重要的提示——溫度。在學生經過分組的討論和研究之后，筆者順勢將升華和凝華的概念教給學生，并且根據學生的研究討論來講述升華和凝華的過程，學生通過之前的討論對于這部分知識本來就產生了一個較為深刻的印象，再經過教師的點撥，其對于這部分知識的理解更為透徹。總而言之，在小學科學教學中，對于學生問題意識的培養至關重要，通過有效的提問學生會把自己對于知識內容的先入印象表達出來，這樣教師可以充分了解學生的既有學習情況，有針對性的采取相應的教學策略來促進學生問題解決過程的發生，讓學生的知識獲得更加的穩固。