初中數學課堂互動教學模式探究

趙永忠

摘 要：初中數學教育一直都是重點的教學科目，在我國的教育體系中，占有非常重要的地位。但是由于數學知識邏輯性較強，對于學生的思維能力有一定的要求，如果教師在教學的過程中，沒有合適的教學方法，很難有效的落實數學教育。新課改以后，對初中數學教育進行了改革，很多創新的教學方法，被應用到數學教學中來，其中互動教學法的應用非常普遍，對初中數學教學質量的提升有非常積極的作用。本文就初中數學課堂互動教學模式，進行簡要的論述。

關鍵詞：初中數學課堂；互動教學；應用

一、引言

互動教學是新課改下一種全新的教學模式，是通過師生或者生生互動交流的方式，完成教學。與傳統的教學方式不同，互動教學更能突出學生的主體地位，優化了課堂結構，提高了課堂氛圍，在平等對話的基礎上，進行教學，進而提高教學質量，完成教學任務。

二、對數學課堂互動教學的思考

（一）數學互動教學認識

要想有效的落實互動教學，我們就需全面了解學生的認知水平和學習情況，要明確的知道，學生是課堂的主體，教師在課堂教學中，只是教學活動的組織者和引導者。在明確教學主體的前提下，引導學生進行教學互動，達到共同發展的目的。

（二）意義

1.互動教學可拓寬信息傳導渠道

教學是信息傳遞的過程，是在有效時間內進行信息傳遞、儲存、交換和處理，使學生獲得新的知識和技能，建立新的體系；互動教學有利于拓寬信息傳導的渠道，數學教師應打破教材局限，增強知識橫向及縱向聯系，拓展學生思維，開闊視野，進一步升華情感，發展智力，激發創造力。

2.互動教學可豐富信息傳導內容

互動教學有利于促進師生知識傳導與交流，通過開展有效、豐富的課堂活動，激發學生濃厚興趣，為提高綜合素質及能力奠定基礎。互動教學有利于促進師生情感升華及思維碰撞，使學生在情感升華及思維碰撞中掌握科學規律和正確、靈活的方法，利于學生完善思維，認識自我，實現發展。互動教學有利于實現學習方式完善及變革，使學生形成實踐學習、自主學習、合作學習及探究學習，培養學生實踐能力及創新精神。

3.實現課堂上雙贏互惠

在互動教學中，師生雙方通過互動和交往，相互借鑒，相互溝通，相互交流，相互啟發，分享彼此的知識和思想，交流彼此的學習體驗和情感，增強了對彼此的認識，最終使雙方共同進步，共獲成功。

三、初中數學課堂互動教學模式應用策略

（一）讓多媒體成為實際互動的抓手

近些年，我國科學技術發展的非常快速，互聯網已經滲透了我國的各個領域。在互聯網基礎上開展的多媒體教學方式，被廣泛的應用與教學中，受到了學生和教師的歡迎。多媒體自身具有視頻、音頻、圖片等特點，可將抽象的數學知識，更加形象化的展現在學生們面前，引導學生進行思考，突出學生的主體地位，這是互動教學模式順利開展的基礎。

例如，在講解一次函數中的圖象相關內容時，可以采取多媒體當中的超鏈接這一功能，為學生畫出相關的函數圖象。在畫函數圖象的過程之中，師生之間對于畫圖的每一個步驟都會進行熱烈地討論，看看其中有哪些要重點關注的地方。如y=5x這一簡單的一次函數，在進行它的圖象分析的時候，應當讓學生關注這個函數中數字5的意義。在進行相關討論之后，教師應當更進一步提出問題，若是將數字5換成了其他的數字之后這個圖形會有什么樣的變化？之后，教師可給出一系列的函數：y=2x、y=6x、y=5x+5等。讓學生自己去探究其中的規律并且畫出一次函數的相關圖象。教師在這過程之中要認真檢查并對學生出現的錯誤進行糾正，最終，學生在教師的指導下要畫出正確的圖象。

（二）讓操作活動成為實際互動的形式

初中教育具有一定的特殊性，學生處于生理和心理高速發展的時期，青春懵懂，好奇心較重，動手能力較強。教師在教學中，可充分考慮學生這些個性特點，將其轉化成對教學有利的因素。教師可將學生善于動手的特點，與互動教學進行融合展開課堂教學活動，激發學生的學習興趣。

例如，在圖形變換的教學中，對稱變換，教師可以先將有關圖形的知識概念向學生做一個概述，然后再發放一些可用于實際動手操作的材料，在一定紀律條件的約束之下，教師可以先做一個示范：將一張紙剪成許多小狗的樣子，接著去讓學生進行判斷，哪個小狗的樣子是鏡子中呈現出來的。學生通過對比觀察之后，很快就能找到問題的答案。

（三）讓交流討論成為實際互動的常態

互動的教學模式除了強調師生之間的互動，同時還有學生之間的互動，做到這些就對教師提出了更高的要求。教師需要了解每個學生的學習狀況，根據他們的實際學習情況對他們進行分組，分組之后再進行有關問題的討論，以增強學生之間的溝通與交流。利用討論的方法，還有利于小組中的團隊精神的培養和學生思維能力的提高。

例如，在教學一元一次不等式的時候，教師可以采用討論的方法，培養學生提出問題的能力。比如，解一個一元一次方程2（2x+1）=1-5（x-2），教師首先要闡明解題的步驟，繼而組織小組中的成員進行討論，經過小組成員的討論之后，找出其中可能存在著的問題，通過共同商討之后確定可以解決此問題的方法。

再如，在學習有關直線、射線等概念時，也可采用討論的方式，給學生展示他們生活當中能夠接觸到的圖形，通過小組的合作找出它們之間存在著的聯系，在這些討論之后，總結有關內容的特征，然后就生活當中的圖形再找出相關的直線與射線等，學生在組內通過激烈的討論之后，自己得出有關問題的答案，以培養學生各個方面的能力。在這些概念的討論之中，就很好地體現出了學生的主體地位，提高學生的思考問題的能力。

四、結束語

總之，互動教學模式，對初中數學教學質量的提高，有非常積極的作用。當然互動教學方法的合理應用，不是一朝一夕就可以完成的，教師還需不斷的努力，完善應用方法。在實際的教學過程中，突出學生的主體地位，發揮自己的引導作用，引導學生理解互動教學的意義，在教學實踐中，認真落實互動教學精神，不斷的提高教學質量，讓學生更加全面的向前發展。

參考文獻：

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