生活情境在小學數學教學中的運用探討

施華琴

摘 要：生活情境方法是數學生活化理念在小學數學教學中的應用。小學數學對于小學生來說相對枯燥、乏味，作為小學數學教師，應該積極創新教學方法，創造生動有趣的教學方式，通過生活情境在教學中的應用，能很好地激發學生的興趣和實踐能力的培養。本文在分析生活情境在小學數學教學中的重要意義基礎上，具體闡述了生活情境應用的方法，以提高課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學；生活情境；教學

一、運用生活情境在小學數學教學中的重要意義

1.體現出數學與生活的密切關系

通過運用生活情境開展小學數學的教學，將數學與生活的關系呈現出來，從而讓學生了解到數學在生活中的重要性，從而激發學生對于數學學習的興趣，啟發孩子們學習數學的必要性。另外，小學生的思維水平還未發展到一定程度，抽象思維還比較低，由于數學知識的抽象性思維很強，如果沒有給予具體的引導，以他們的理解能力，很難消化掉所學的數學知識。此外，我國傳統的教育方式過于注重理論知識，小學生可能不明白這些純理性的說教，而如果利用生活情境來進行教學活動的開展，比如以生活中的例子來加深學生們對知識的理解，將抽象的數學知識具體化、生動化、形象化，便很容易使學生們理解了。

2.激發學生的數學興趣，提高學生的學習效率

數學是一門比較抽象化的學科，最明顯的特點就是枯燥，尤其是對于小學生來說，枯燥的教學方式很難讓他們接受，甚至一些教師的教學方式較為傳統，顯得枯燥乏味，更阻礙了學生學習數學的興趣，甚至還會出現厭學的現象。而如果利用生活情境來開展小學的數學教學的話，就能夠有效的解決這個問題。通過將小學生的思維融入到日常的生活中，培養較為活躍好的學習氛圍，讓學生在比較快樂、輕松模式下來接受新的數學知識，學生會自然而然地對數學產生親切感和熟悉感，進而激發學生對于數學的數學興趣，提高學生的學習效率。

二、生活情境在小學數學教學中的應用方法

1.在課堂上開展小游戲，激發學生學習的興趣

教學導入是學生們接受新鮮知識的開始部分，從學生們熟悉的生活經驗出發，結合多種小游戲，來引入新課，從而激發學生們的求知欲望，增加新鮮感，改變數學帶給小學生們抽象和枯燥的印象。比如在進行簡單的加減法計算時，可以在講臺上放置實物，例如每人準備一盒積木，教師將全班學生分成若干個小組，每組兩名學生，將積木放入課桌中，其中一個學生隨便摸出一塊積木（不要讓另外一個學生看到），然后摸的學生說明積木的特征，通過游戲使學生加深對長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形的認識。通過借助類似這些有實際生活背景的問題導入小學數學中的新內容，可以讓學生有更為直觀的感受，在課堂上開展數學小游戲，真正使學生在“玩”中學習，在“樂”中掌握數學知識，在快樂中實現了高效的數學課堂教學，從而激發學生學習數學的興趣。

2.借助多媒體引導學生自主探究數學知識

經有關踐證明，學生從自己熟悉的生活領域出發，很容易誘發學生的探究意識，主動學習知識，并且注重知識的延伸。那么教師可以根據學生的特點，在小學數學教學中，有意識地開發與學生實際生活貼近的教材，培養學生的探究意識，創造性地把教材內容轉化為學生生活中的問題，并將多媒體應用于課堂教學之中，可以極大地豐富課堂的教學，將課堂氣氛變的活躍起來。比如在學習觀察物體時，可以創設這樣的生活情境：同學們，今天老師給大家帶來了許多照片（多媒體展示），你們知道這些照片是什么地方嗎？哪個同學能說說這些照片是從學校的什么地方拍的嗎？學校是學生最熟悉的場所，學生很容易就可以找出拍攝的地方，那么為什么都是我們的校園拍出來的照片為什么不一樣呢？學生可以說出拍的方向不一樣，也可以說說觀察校園的方向不一樣，老師總結，今天我們就來學習從不同的方向觀察物體。接下來老師讓同學們觀察物品，可以從不同方向觀察，然后找出和多媒體上展示結果一樣的圖片，這個自主觀察環節是培養學生自主探究能力的最佳教材，因為每個學生基礎不同，反應快慢不同，觀察物品的快慢也不相同，在觀察完簡單物品的基礎上老師可以讓學生觀察稍微復雜的物品，像板凳、茶壺等等物品。在對學生探究能力培養的基礎上，要留給學生充分思考的時間和空間，確實保證每個學生學會探究，深入探究，在學生理解掌握本節課文內容的基礎上，鼓勵學生創新，使學生的個人學習能力在學習過程中達到了充分發揮，而且避免了一些優秀同學發言過快，導致后進學生沒有思考時間的現象的發生，教學的質量可以得到有效保證。

三、利用生活情境進行數學教學時需要注意的問題

1.教學生活情境要貼近學生的日常生活

教學符合以人為本的科學發展觀要求。這就要求我們的數學教師在進行教學情境設置前，要對所教班級的孩子有一個較為適當的了解，所設置的教學情境應該是班上大多數孩子所熟知的，不應該讓同學們有過分的陌生感。比如對于農村學校的孩子我們所設教學情境要與當地的生產生活實際情況相適應，而不是將非常都市化的情境搬入課堂，結果使得農村的孩子對那些情境非常陌生，那樣孩子們也就難以較好地去思考情境里的數學問題。

2.教學生活情境要純潔健康

雖然數學屬于理科，但教師也應當注重學生的德育教學，在數學課堂上，利用所設教學情境對學生進行品德教育是具有很強的可行性的。例如在進行情境描述時，用到了“非常樂意幫助”等有善意的詞匯，這些善意的詞匯逐漸進入孩子們的心靈，使善良的種子在他們的心中生根發芽，從而促進學生們的德育發展，促進素質教育開展。

四、結語

總而言之，數學是一門來自于生活、應用于生活，實用性很高的學科，進行數學教學生活化是素質教育和新課程標準的要求，是從整體上提高小學課堂質量的有效保證。通過生活情境在數學教學中的運用，可以將數學知識與學生實際生活緊密聯系起來，從而激發學生的積極性，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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[2]陳彩霞.從生活中來，到生活中去，新課程下小學數學生活化教學初探[J].數學學習與研究，2012（4）：78.endprint