在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

趙淑燕

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要地組成部分，也是語(yǔ)文的一項(xiàng)基本功。學(xué)生朗讀能力的提高不但可以幫助學(xué)生更好地理解文章，感受文章的美，還能促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與效率。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)措施為主題，展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀能力；策略

朗讀能力是小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。朗朗讀書(shū)聲是小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要特點(diǎn)，不培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)教育全面實(shí)施的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生朗讀能力的形成與培養(yǎng)，通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生成為朗讀學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的今天，朗讀教學(xué)的課堂地位大大提高，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性。但在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，朗讀教學(xué)的地位并不高，教學(xué)成果有限，沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的作用。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中還存在如下問(wèn)題：

（1）朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間不足。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱沒(méi)有對(duì)朗讀教學(xué)的時(shí)間做出明確的要求，但朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此課堂時(shí)間中的一部分應(yīng)當(dāng)屬于朗讀學(xué)習(xí)教學(xué)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，很少有教師會(huì)利用課堂時(shí)間組織學(xué)生做朗讀練習(xí)。在大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)或者課后復(fù)習(xí)作業(yè)，課堂中的實(shí)時(shí)朗讀時(shí)間得不到保證。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師也沒(méi)有重視朗讀教學(xué)的地位，沒(méi)有有效發(fā)揮教師的朗讀示范作用，影響了小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)意識(shí)的建立。

（2）朗讀評(píng)價(jià)過(guò)于死板。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的朗讀評(píng)價(jià)，對(duì)于小學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)熱情的高漲有著直接影響。在小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的講解過(guò)程中，教師會(huì)組織學(xué)生做簡(jiǎn)短朗讀練習(xí)。但是在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀行為時(shí)，很多教師只會(huì)用“讀的不錯(cuò)”“讀得很好”“你讀得很有感情”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀水平。模糊性較強(qiáng)，針對(duì)性不足的課堂朗讀評(píng)價(jià)，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)代教育工作者的要求。教師沒(méi)有從學(xué)生朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及個(gè)人情感方面給予學(xué)生綜合且客觀的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生反思個(gè)人朗讀問(wèn)題，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生與文章有更為深入的互動(dòng)。死板的朗讀評(píng)價(jià)，更沒(méi)有辦法提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性，阻礙了小學(xué)生朗讀信心的建立。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)措施

（1）加強(qiáng)重視，擴(kuò)充朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間。提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重視力度，才能讓朗讀成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容體系中的一份子。打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受素質(zhì)教育改革過(guò)程中的創(chuàng)新教學(xué)觀念，從教師的教學(xué)觀念改革入手，以教師的教學(xué)觀念與行為帶動(dòng)小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)朗讀教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。教師要合理分配45分鐘的小學(xué)語(yǔ)文課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少為學(xué)生提供5～10分鐘的朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口讀課文，有機(jī)會(huì)將個(gè)人情感與作者的情感結(jié)合在一起。例如，教師在教授課文《火燒云》的時(shí)候，由于這一篇課文使用了很多排比和比喻的修辭手法，因此學(xué)生在朗讀之后，能夠進(jìn)一步地應(yīng)用和理解這一系列的修辭手法。這樣的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而且在將來(lái)的生活與學(xué)習(xí)中，還能夠使學(xué)生更加有效地通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情。

（2）尊重學(xué)生，靈活朗讀教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中突出學(xué)生的主體地位，是優(yōu)化朗讀教學(xué)的重要手段。用多元化的朗讀教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能激發(fā)起小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極情感。教師要關(guān)注多種朗讀活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，利用小學(xué)生喜愛(ài)的形式，讓小學(xué)生自愿融入到朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能取得良好的朗讀教學(xué)效果。教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法實(shí)施朗讀教學(xué)，讓學(xué)生成為情境的創(chuàng)設(shè)者，成為課堂的主人。例如，《草原》這一篇文章有著優(yōu)美的文字、濃郁的情感，以及深遠(yuǎn)的意境，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在把握文章思想的前提下，通過(guò)恰到好處的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)、感性地進(jìn)行朗讀。像是對(duì)于《草原》當(dāng)中的“那里的天比別處的天……表示我滿心的愉快”這一部分內(nèi)容，能夠從兩個(gè)環(huán)節(jié)入手：一個(gè)環(huán)節(jié)是將重音讀出，另外一個(gè)環(huán)節(jié)是將停頓讀正確。應(yīng)當(dāng)這樣讀：“那里的天/比別處的天/更可愛(ài)，空氣/是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快。”教師如此指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠使學(xué)生體會(huì)到草原的天非常開(kāi)闊，讓人非常快樂(lè)。

（3）重視積極引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀評(píng)價(jià)。教師的積極引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性有重要影響，利用藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言實(shí)施朗讀評(píng)價(jià)。藝術(shù)性的朗讀評(píng)價(jià)，是指教師在處理學(xué)生朗讀不足時(shí)，用委婉的方式讓學(xué)生接受個(gè)人不足。比如，有的小學(xué)生朗讀過(guò)快，教師可以這樣評(píng)價(jià)“你讀得很快，證明你基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好，也一定在課前認(rèn)真地預(yù)習(xí)過(guò)。為了讓大家跟上你的朗讀，你可以稍慢一點(diǎn)，等等大家”。這樣的評(píng)價(jià)以表?yè)P(yáng)的方式引出學(xué)生的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生積極接受個(gè)人不足。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，需要教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，制定不同的朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，多給予學(xué)生積極評(píng)，賞識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，朗讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本能力之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，一個(gè)沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的課堂必定不會(huì)是一個(gè)良好的課堂，同樣，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的語(yǔ)文教學(xué)也必然是一次失敗的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，努力激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，通過(guò)比較朗讀、看圖朗讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀與想象朗讀等多種形式的朗讀教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

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