情境創設在小學數學教學中的有效運用探析

索朗卓嘎

摘 要：情境創設是一種新型的教學模式，在豐富的情境中，師生之間可以進行充分的互動，同學之間也可以進行熱烈的討論，能夠把枯燥的知識轉化為更加生動形象，更加貼近生活實際，極大地提高了教學效率。小學生的思維能力正處于起步階段，但很多小學數學知識都比較抽象，這時小學數學教師就可以合理地運用情境創設方法，激發學生的學習熱情，提高教學質量。本文主要探究了情境創設在小學數學教學中的有效運用策略，以期起到拋磚引玉之效果。

關鍵詞：情境創設；小學數學；有效運用；策略

一、引言

在當今新課程改革深入推行的背景下，各種新型有效的教學模式不斷涌現，其中情境創設就是一種很有效的教學形式，對于提高教學質量有著非常顯著的作用。傳統灌輸式教學模式的教學效率非常低下，小學數學教師要積極轉變教學觀念，可以根據教學內容的需要，創設適合學生學習的教學情境，激發學習熱情，培養他們的思維能力，從而提高學生的數學核心素養，充分發揮出情境創設的教學價值。

二、創設的情境要有“數學味”

在任何學科的課堂教學中，知識與技能都必須放在教學的首位，否則就違背了學科教學的原則與本質。小學數學教師在講解數學教學知識與技能的時候，要創設使學生感興趣的教學情境，而且這些情境要充滿知識與技能方面的“數學味”，否則就會本末倒置，失去情境創設的意義。例如在教學《百分數的意義和寫法》時，教師可以播放一段籃球比賽錄像，并提出問題“同學們，你們喜歡看籃球賽嗎？說說你最喜歡的籃球隊員”，這時課堂氣氛會非常活躍，“我喜歡姚明，姚明太有名了，是我們中國人的驕傲。”“我喜歡易建聯，他打球很厲害，轉身跳投的動作很優美。”“我喜歡勒布朗詹姆斯，他是當今NBA賽場上的第一人。”這時教師再引入教學內容，比一比哪位球星的進球率高，這就激發了學生的學習熱情，把學生從議論著“喜歡誰”的問題上，轉移到數學的學習上來，提高教學效率。

三、創設的情境要有“真實性”

真實的情境能夠培養學生的觀察、思維和應用能力，而且學生在真實的環境中，他們的情感能夠自然流露，學習態度積極向上。所以，小學數學教師所創設的教學情境，要符合學生的現實生活體驗，能讓學生在情境中樂于參與，主動進行探究，并最終解決問題。數學是一門非常嚴謹的自然學科，要求學生具備一定的邏輯思維能力，學生在課堂上的參與程度極大的影響著教學效率。小學數學教師應該根據小學生的自身特點，搜集他們感興趣的教學素材，盡量的貼近他們實際生活，要在平時多留意觀察周圍的細節，當學生對生活情境很熟知，很有親切感，就自然會提高了認知能力。例如在講解加法運算時，就可以提出這樣的問題：“假如在某個班級里，有一些學生喜歡課外發展自己的特長，其中有6個學生報了課外舞蹈班，2個學生報了鋼琴班，那么在這個班里學習跳舞和鋼琴的學生一共有多少人呢？”，這時學生就會感到題目非常的親切，很樂于解答這道題目，很快的計算出6+2=8（人），這樣以實際生活為例子的方法，就能使學生產生強烈的好奇心，并在其作用下，去認真的解答問題。除了課堂教學以外，課后作業的設置也可以運用真實的情境，由于很多學生在放學回到家里，心態就會與課堂上完全不一樣，他們總會逃避寫作業，去玩耍或看電視等，有時雖然有家長不斷的督促，也只是不情愿的去學習。教師就要精心設置課后作業，融入有趣的生活情境，從而使學生積極主動的完成好作業，真正的學會知識。例如教師可以出一道與家庭生活密切相關的題目：“小紅去幫家里超市買水果，買了單價為3塊錢的香蕉5斤，結賬時發現只帶了20元錢，那么這些錢夠買這些香蕉嗎？如果夠的話，應該找回多少錢？”。

四、創設的情境要有“思維性”

人在不同的情境狀態，思維活躍程度大相徑庭，某些特定的情境能使入的思維更加敏捷，并能迸發新的思想火花。就小學生而言，他們的抽象思維能力薄弱，但是他們具有強大的探究能力，他們的創新思維能力發展潛力巨大。因此，教師在創設情境時，要多設置一些探究問題，拓展學生的思維空間。例如《圓的周長》教學片段：學生動手測量直徑1分米的硬紙圓的周長。師：在測量中。你們發現了什么？生1：硬紙圓在米尺上滾動了3分米多一些。生2：圓的直徑是1分米，圓的周長是3分米。生3：我們測出的圓的周長是3分米不到一點。師：直徑1分米的硬紙圓的周長到底是多少呢？學生爭論，教師馬上用課件在屏幕上分別演示直徑為1分米、2分米的圓在米尺上滾動一周，引導學生去發現。這個情境有利于學生在動手操作中發現、探究問題，但是學生經過交流學習后，得到了不同的結論時，這時教師就要及時地利用這樣的問題引導學生追尋問題的本質，不能簡單地用多媒體的動態演示來平息爭論，讓學生思維的高度與廣度實現更好發展。

五、情境創設后的“去情境”

新課改下，小學數學教師要注重創設有效的情境，引導學生展開學習活動，學生們在情境中學得形象、學得有趣，表現輕松積極，思維較順暢。但是通過在情境活動后對教學效果的研究發現，學生對數學知識的概括提煉卻常不令人滿意，表現為學生缺乏數學抽象思維能力，所以數學課堂創設學習情境固然重要，而幫助學生在“去情境”的過程中獲得數學感悟和發現、學會數學思維更重要。例如《找規律》教學，在讓學生通過打節拍找出一定的規律后，可以讓學生用字母或符號表達出這些規律，或是用準確的數學語言表述出這些規律，真正的轉化為數學技能。

六、結語

總之，小學數學教師在教學中，要深入分析小學生的心理需求和年齡特點，有效運用情境創設的教學方法，讓學生在熟悉的情境中學習知識，從而讓數學課堂充滿靈動與活力，提高教學效率，促進小學生健康快樂的學習和成長。

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