創(chuàng)建生活化生物課堂 著力提升教學有效性

邱昭文

摘 要：生活化教學是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，在生物課堂教學中應注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的基本理念，構建生活化的教學模式，把抽象的課本知識與學生生活經驗或生活感悟有機地聯(lián)系起來。如何創(chuàng)建“生活化生物課堂模式”，著力提高生物課堂教學的有效性，是生物課堂教學值得探究的話題。

關鍵詞：初中生物；課堂教學；生活化；有效性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-083-01

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我國教育家陶行知指出：教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。“教師的活力在于課堂，學生學習的活力在于生活”。作為一名教生物教師，應善于關注生活經驗，構建生活化的教學情境，利用生物學本身的魅力，創(chuàng)建生活化生物課堂，使教學行為符合新課程標準，教學目標定位到位，從而提高教學有效性。

一、創(chuàng)建有生活氣息有生活體驗的實例

新課標要求生物課程立足于學生現(xiàn)實的生活體驗，著眼于學生的未來發(fā)展需求，構建貼近社會生活和學生實際的課程內容體系。這一要求將教學內容生活化，構建學科知識與生活現(xiàn)象的有機結合。如：講生物的生殖方式時，引用“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句，其中的原因是什么？在講到兩棲動物的生殖和發(fā)育時，引用辛棄疾的名句“稻花香里說豐年，聽取青蛙聲一片”，這詩句中有什么生物學道理？在講光合作用時，引出生活化的問題：“早晨鍛煉好還是晚上鍛煉好？”“為什么臥室里不應該養(yǎng)很多花？”在講到昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育時，引用李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”，這一詩句說法科學不科學?！爸卟蝗鐦分?，樂之者不如好之者”。由于生物課中這些知識與問題和學生的生活學習已有的經驗非常貼近，學生對此比較有興趣，于是一節(jié)枯燥的知識性強的課就在學生急于解決現(xiàn)實生活問題中很快度過，學生找到了答案，也得到了知識，教師也順利完成了教學目標。

二、用優(yōu)化教學媒體創(chuàng)建生活化生物課堂

運用多媒體教學，創(chuàng)設學生感知的過程，把學生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進心理內化，加深學生對重難點的理解，從而達到其它教學手段達不到的效果。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如果在課堂中巧用多媒體，展示圖片或資料，提出質疑問題，可以使課堂討論更有效更高效。

如遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性，屬于微觀的、動態(tài)變化的、且肉眼難以觀察，是教學難點。運用多媒體動畫技術，能夠模擬原始生殖細胞在進行減數(shù)分裂時，等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化和產生配子的種類及比例。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，有效地突破難點、加深理解、達到化繁為簡的教學目的?？梢哉f，生物學科的特點是細微、動態(tài)、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如，講血液循環(huán)時，過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體軟件來顯示這一生理過程，既能真實、藝術地再現(xiàn)心臟的結構和血液流動的動態(tài)過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題，讓同學帶著問題去看。如：心室收縮時，心房處于什么狀態(tài)？血液為什么沒有流回心房？心房收縮時心室處于什么狀態(tài)？另外，教師可先出示模型，使同學對心臟的形態(tài)、大小，各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器，首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化，接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向，說明心臟是動力器官，使學生進一步懂得心臟的重要性，為下節(jié)講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中，可以根據時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。

三、用智慧的教學方法施教升華知識

“授人以魚不如授人以漁”，在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導。在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師從故事或諺語中引入：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”；“一母生九子，母子十個樣”等，激發(fā)學生興趣，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。在學習“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實有一定難度。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學生產生好奇心，分析及討論這個實驗的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達到了寓教于樂的目的，拓展了學生的創(chuàng)新思維能力。

再如學習心臟的結構的環(huán)節(jié)時，引導學生結合實物模型或掛圖將其總結為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種），學習起來更加輕松，也能更加有效率。學習指導就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。在學習神經系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節(jié)、中樞神經系統(tǒng)和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。endprint