構建初中思想品德生活化教學

吉志剛

摘要：思想品德新課程標準提出了讓學生“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育理念，因此“思想品德教學生活化，現實生活思想品德化”已成為新課改的一個突出特點。所以，在具體的教學實踐中，教師要聯系學生的生活實際，將思想品德學習與學生已有的生活經驗相結合，構建生活化的教學過程，激發學生的學習興趣，讓學生不僅學到知識，而且提高道德修養和實踐能力。

關鍵詞：思想品德；生活化；教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-087-1

《思想品德課程標準》明確指出：“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。”生活德育觀也認為：生活資源與學生之間距離越近，越容易產生親切感，運用生活資源恰當地進行教育，更容易內化學生的道德情感和道德規范。因此，我們要善于從學生身邊正在發生的、活生生的實際出發，開發豐富多彩的課程資源，將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來。

一、挖掘生活化資源，引導學生關注生活

教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”，他認為，教育起源于生活，因而教育不能脫離生活實際。新教材比以往的教材更具有可操作性，因此教師首先應該更新教育理念，充分利用好生活教材，樹立起生活即教育的教材觀。例如，在《保護環境》教學中，筆者結合本地的環境現狀，引導學生關注身邊的環境問題，通過實地調查，去發現問題，提出合理化建議，并認識到要保護環境必須從我做起，從身邊的小事做起。

二、創設生活化情境，激發學生的學習興趣

根據初中生的認知能力、心理特征，結合他們的生活體驗，教師可以將具體的生活案例融入思想品德教學中，以“角色扮演”或“情景再現”等方式，創設出生活化的教學情境，以此強化學生在教學中的主體地位，拉近學科知識與學生心理之間的距離。如在《維護正義》的教學中，筆者組織學生開展了“超市抓小偷”的情景再現活動，讓學生分別扮演小偷、營業員、失竊的購物者、其他購物者以及警察的角色。小偷在超市里向購物者A實施偷竊行為，被購物者B發現了，但是B擔心自己站出來抓住小偷會遭到報復，經過一番內心掙扎，B內心的正義壓制住恐懼，他一把抓住小偷正在行竊的手，并大聲呼叫“抓小偷”。最后，在超市里其他人的幫助下將小偷抓住，警察趕來把小偷帶走，使小偷受到了應有的懲罰，A也拿回了失物。把整個事件在課堂上進行情景再現后，筆者讓學生們就此事件談談自己的看法。看法1：小偷偷東西，違反了社會制度和社會規則，是違反法律的錯誤行為；看法2：把小偷抓住，讓他接受法律的懲罰，這就是維護社會正義的行為等。學生們積極地把自己的想法說了出來，最后筆者就“什么是正義？”“我們該如何維護正義？”這一問題進行教學。筆者通過把生活場景搬到課堂上來，讓學生加深對“維護正義”內涵的理解。課后學生反映很喜歡這樣的課堂教學方式，覺得枯燥的思想品德知識與生活情景聯系在一起，就變得生動、有趣，也容易掌握。

三、開展社會實踐活動，引導學生主動探究生活

在初中思想品德教學中，教師應帶領學生走進社會，通過豐富多彩的社會實踐，讓學生在體驗中學習并且受到教育。教師要開展下列社會實踐活動：

一是要善于整合校內外各種教育資源，利用多種社會實踐活動，加強對學生的思想教育。例如，在教學《科教興國》之后，教師可以組織學生參觀大型的科技展覽，以此來加深學生對理論知識的理解與把握。

二是要帶領學生參觀各種法治教育基地，如少管所等，或者請警官同志進行現場講座，用活生生的事例對學生進行警示教育。

三是要帶領學生進行社會調查活動。教師可以設計學生比較感興趣的課題，指導學生對課題展開調查研究活動。如當前初中生沉迷網絡問題進行調查，使學生在調查研究過程中，對這種不良的社會現象產生更為深刻的認識，放大實踐教育效果。

四、采用多媒體輔助教學，提高教學效率

“教學有法，但無定法，貴在得法。”教師應改變以往自己全程講授的模式，可以采用多種手段來進行生活化的教學，如播放一段音樂、舞蹈或者是新聞簡報、生活片段等等，讓學生在豐富多彩的教學手段引領下，迅速進入學習的天地，理解思想品德的內涵，掌握思想品德知識。比如，在學習“堅強意志”時，教師可以用多媒體播放2008年汶川地震中一系列堅強感人的故事，讓學生在感悟故事的過程中汲取人生的力量，正確認識困難和挫折，磨練堅強的意志品質。再如教學《正確對待老師的表揚和批評》時，可以一邊播放音樂《每當我走過老師的窗前》，一邊聲情并茂地說：“在上課之前我們一起來感受一段音樂，讓我們隨著優美的旋律、熟悉的歌聲，一起回憶，讓思緒伴著音樂流淌、飄揚……”這樣就牽引出學生心靈深處塵封已久的生活片段，使學生有話可講、有感可發，從而使教學不再枯燥，也使教學自然融入生活。

五、教學評價生活化，促進學生健康成長

教學評價的生活化是指把評價的實施過程看成是一種生活，這個生活是由教師和學生共同構建。教師成為學生良好品德的欣賞者，通過“放大鏡”欣賞學生道德品質的發展，并及時選用恰當的方式反饋給學生。它是一種重視生活歷程，重視體驗和感悟，促進學生全面發展的形成性評價。

以學生的發展為本，用發展的眼光評價學生，是初中思想品德生活化教學評價的前提條件。教師可采用談話、優點反思卡、成長檔案袋、個案跟蹤等方法獲得學生思想品德發展狀況的信息，據此對學生進行引導和評價。

總之，社會生活是思想品德課的土壤，是思想品德課迸發生機和活力的源泉。所以，初中思想品德課上，我們教師要充分利用生活資源，選擇學生身邊正在發生的或是已經發生的事例，讓活生生的例子拉近學生與思想品德課本的距離，產生親和感，以此提高教學的實效。