小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

摘 要：在現代小學數學教學過程中，對學生的邏輯思維能力的培養應該成為教師重點關注的問題，因為數學教學不是簡單的讓學生掌握基礎知識。數學教學需要對學生的思維能力進行培養，而小學階段是學生思維能力發展的關鍵時期，所以小學數學更加強調學生的邏輯能力，基礎知識的掌握雖然重要，但是，基礎知識的掌握目的在于提升學生的邏輯思維能力。結合實際教學經驗，我認為對學生的邏輯思維能力的培養，應該從這樣一些方面考慮。

關鍵詞：小學數學；邏輯思維；培養方法；思考建議

在現代小學數學教學過程中，老師對學生的邏輯思維能力的培養應該和學生的實際情況進行結合，同時老師也應該對傳統的教學模式進行改革，對傳統的教育思想進行反思，通過引入現代教學理念，并且在實踐的過程中將理念和實際情況進行整合，探索尋找到最適合學生的邏輯思維能力培養模式，這樣小學數學才真正的發揮好自身的價值，利用這樣的方式進行教學，才能夠真正的為學生日后的成長和發展打下基礎。

1嘗試利用微課提升學生的邏輯思維能力

微課程的出現以及相關設備的普及為教師利用微課程進行教學，促進學生思維能力的發展提供了巨大的幫助。通過利用微課進行教學，可以有效地減輕教師的教學負擔，讓教師在課堂教學過程中用更短的時間幫助學生更好地理解和掌握知識，因為微課首先可以幫助學生營造一定的生活情境，在這樣的生活情境下，學生可以將抽象的數學知識具體化，不少學生對抽象的數字有比較抵觸的心理，因為他們無法理解數字背后具體的含義，而如果將這些數字進行具體化的話，他們就能夠對數字有比較深刻的認識，比如說不少學生對加法的學習感到比較吃力，因為簡單的數字加減使得學生無法真正搞清楚含義。而利用威客則可以解決好這個問題，比如說，在教學時5+2的時候如果給學生五個蘋果，然后再給學生兩個蘋果，他們就會知道這是七個蘋果，但是課堂上沒有這樣的條件，所以教師可以利用視頻達到這個目的。視頻中，教師可以以學生的實際生活情境作為背景，將數字的加減直觀地呈現出來，通過將數字和相對應的圖案進行對應，讓學生逐漸將具體的知識和抽象的知識對應起來，這也是鍛煉學生的思維能力的基礎，因為數學思維其實是抽象性的思維，學生首先必須要有比較好的抽象性思維能力，才能夠真正的進行數學學習。

2引導學生進行主動的探索

在數學教學過程中引導學生進行主動的探索，也能夠有效地鍛煉學生的思維能力，因為學生在思考的過程中就必須要進行知識的總結和梳理，這樣學生對知識的認識就會成更加的深刻。因此在小學數學教學中，為了培養好學生的邏輯思維能力，老師在教學的過程中可以嘗試引導學生進行自主探索，比如說在教學完加法以后，教師往往需要進行乘法的教學，但是這個時候學生的思維能力其實并不強，無法及時地完成相關知識點的學習，這個時候老師就可以引導學生進行主動的探索，讓學生在探索的過程中逐漸地提升自己的能力，比如說我給學生構建了這樣一個情境，在公園里面有7張長椅，有3張長椅上面坐了3個人，有2張長椅上面坐了4個人，剩下2張長椅上面坐了2個人。那么一共有多少人呢？3+3+3+4+4+2+2=？其實如果學生嘗試運用加法來解決這個問題的話，就會發現這樣的方式比較繁瑣。這個時候，老師就可以將乘法的部分內容引入到課堂中來，通過將乘法的內容引入，學生就會發現，在加法以外，運用乘法往往可以更好地解決生活中遇到的問題。而且在這個過程中學生也可以認識到，數學的學習其實來源于生活，所以當學生在生活中遇到問題的時候，也會嘗試主動地運用數學思維去解決，這可以使得學生的思維能力得到進一步的提升。

3循序漸進地鍛煉學生分析問題的能力

為了學生的思維能力的發展，教師在教學的過程中還應該主動的鍛煉學生分析問題的能力，而學生反映問題的能力的提升不是短時間內能夠實現的，老師必須要制定一個長遠的計劃，設定一個長遠的目標，循序漸進地鍛煉學生分析問題的能力。比如說在學生剛剛認識數字的時候，教師就需要為學生分析能力的提升埋下一顆種子。比如在認識數字9的時候，老師可以嘗試通過這樣的方式進行分析，老師首先在學生面前擺上9個木棒，然后讓學生進行自由的分類有的學生分成兩類，有的學生分成三類，還有的學生分成四類或者五類甚至更多，其實這說明，對待同一個問題有不同的分析方法，但是反過來看，無論怎樣分類，最后，小木棒的數量一定是九，通過這樣的方式，老師可以在學生的心中埋下分類討論的種子而且這樣的方式能夠比較有效地提升學生對知識的認識能力，可以說是一舉兩得。

4通過歸納和演繹，鍛煉學生的思維能力

在小學數學教學中鍛煉學生的思維能力，還可以通過歸納和演繹的方法。其實歸納和演繹就是從大量的現象推理出結論，或者由結論演繹出各種現象。比如兩個加數交換位置相加和不變這個定律的學習就可以使用這樣的方法。通過處理7-7=？，6-6=？，5-5=？……9-8=？，8-7=？……2-1=？學生就可能會對這些知識有更加深刻的認識。通過這樣的訓練，能夠讓學生在歸納和演繹的過程中逐漸提升自己的思維能力，而且經過大量的訓練以后，學生可能就會主動地開始思考，數學規律究竟是什么，在這樣的想法的引導下，學生可能會對其他一些內容進行主動思考，這樣老師的教學就能夠取得更好的效果。

5總結

在現代小學數學教學過程中，對學生的邏輯思維能力的培養是教育的關鍵，也是小學數學教學的核心，數學教師必須要在實踐的過程中不斷的嘗試和探索，不斷的總結和反思，教師必須要結合現代教學理念以及實際教學情況，逐漸摸索找到培養學生的邏輯思維能力的最有效的方式，以此來保證小學數學教學的質量。

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作者簡介：

管瑋（1981.07—），女，漢，山東濰坊，本科，中學二級教師，數學教育。endprint