高中英語閱讀教學中的思維訓練設計

郭文娟

【摘要】高中英語教學是一項重要研究課程，為有效提升學生英語學習成績，激發學生閱讀思維方式，本文以理論分析為基礎，并綜合知識性閱讀訓練思維，意在培養學生思維方式，提升學生英語學習水平，并以批判性閱讀思維考慮英語問題，以相關實例分析教師如何在英語教學中有效提升學生閱讀層次，促進英語學習效果，提升學習成績。

【關鍵詞】高中英語教學 閱讀思維方式 提升訓練

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0126-01

作為思維方式的載體，語言基礎訓練在學習過程及思維方式過程中具有重要意義。心理學研究認為，閱讀方式是加工知識信息的過程，也就是將復雜的思維方式理清頭緒。新課標指出，閱讀教學的目的是為了完成多元目標，為提升學生語言適應能力、文字閱讀能力等，培養學生社會責任感，完善健全的價值觀、人生觀，提升高中生的人文素養和科學文化知識水平，同時有效發展學生閱讀思維能力，提升創新和辨別能力。

1.閱讀方式的轉變

隨著我國科學技術和經濟的發展，教學方式也在不斷發生改變，新課改的實施，使我國高中英語教學方式發生深刻的變化，其閱讀教學方式開始從傳統的逐句閱讀翻譯向語言講解為目標發展，傳統教師多采用“預讀——略讀——尋讀——讀后”等教學模式，側重閱讀技能和閱讀策略的培養，但在實際應用中僅停留在文本結構和信息的表層理解上，難以提升學生的思維方式。而隨著新課改的實施，教師將不僅是注重閱讀能力的培養，開始以新的教學方式培養學生思維設計，通過對知識信息的重新加工，有效促進學生英語學習水平。

2.閱讀理論層次

從認知角度來看，Bloom將人類的學習行為分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價等幾個層次，通過借鑒Bloom的分類法則，有些學者將英語閱讀過程分為理解閱讀、闡釋閱讀、創造閱讀和批判閱讀。通常理解閱讀為最低層次，指讀者對信息進行解碼加工處理，理解作者的寫作意圖和寫作答疑，明確作者闡釋的文章內函后對本文的信息進行辨別分析、提出問題質疑，并通過相關指導進行評價、推敲和篩選的過程，有效提升閱讀的層次。而高中英語閱讀教學工作就以認知層次等為理論框架，指導教師根據學生不同的學習能力和閱讀水平，將思維能力分為不同的層次，在實際教學中針對性的訓練學生的閱讀思維，實現理解性閱讀、批判性閱讀和思維訓練。對應Bloom分類學習知識，將閱讀分為知識、領會、運用等層次，要求學生了解作品并從作品中獲取相應的信息和知識，并對其進行分析、綜合和評價，使學生在閱讀的過程中區分觀點和事實，有效辨別實物發生發展的理由和動機，并對多種信息進行預測、預見結果、創新等。

3.英語閱讀思維訓練

通過教學設計的步驟將閱讀思維訓練體現于教學工作過程中，首先讓學生做好熱身工作，針對一篇文章提出相應的思考問題，使學生帶著問題進入閱讀當中，有助于學生理解作者寫作意圖；在初次閱讀過后，教師組織學生進行交流小組的學習，并使學生通過交流、實踐了解深層次內涵，最終深刻理解文章中心，達到提升閱讀技巧的和思維方式的目的。而在教學過程中實施預測性閱讀是英語閱讀思維訓練的一項重要內容，批判性閱讀不僅要求學生對本文提供的信息進行了解，且要求學生要在閱讀前后對本文的有效性、準確性及權威性進行評價、分析和推測，使學生抓住文章內容中事物的動作、表情特點等信息，并通過聯想、推斷加工信息，最后在思維中形成完善的畫面，引發學生對新課程的預期思考。

通過略讀培養學生理解段落大意、獲取文章基本信息的能力，從而確定本文作者的寫作內容和意圖，在文章中快速尋找答案，有效培養學生認知思維能力；通過尋讀培養學生文章跳躍性尋找能力，能夠在文章中獲取有用的信息，激發學生深入閱讀思考的興趣，并在把握文章的基礎結構上實現領會貫通。而邏輯思維能力中的特點之一在于推理批判性，當學生進行英語閱讀時，教師通過培養學生邏輯思維能力，提升學生對文章中關聯詞、銜接詞以及近、反義詞等敏感程度，形成文章結構邏輯推理，行而有效地促進學生掌握辨證思考的能力，因此在訓練學生英語閱讀思考能力時，要尤為注重培養學生的批判性和理解性。

4.總結

英語教學工作的閱讀教學目的不僅是培養學生識記單詞、語法的能力，更注重能夠學以致用，培養學生思考、分析的能力，同時為學生創造性思維方式的培養提供基礎。英語教師在課堂教學工作中，要全面考慮教學層次，不單單停留在基層訓練上，要注重創新、跳躍性思維的培養。閱讀是高中英語教學工作中的重要組成部分，英語教師要不斷開拓學生思維水平，培養學生創新能力。

參考文獻：

[1]張智宏.《以學生為主題的初中英語課堂教學》[J].中小學外語教學，2012（01）：145