淺議高中思想政治課學生的“拎”起來

鄧華

摘要：在高中思想政治課堂要實現“以培養學生的實踐能力與創新精神”的目標，教師就必須消除傳統政治教學中偏重教師，忽視學生的弊端，充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，讓學生“拎”起來。本文闡述了讓學生敢于“拎”、善于“拎”、勤于“拎”、樂于“拎”等教學策略。

關鍵詞：高中思想政治；課堂教學；培養學生；“拎”起來

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-023-1

所謂讓學生“拎”起來，是指鼓勵學生敢于懷疑，善于質疑，勇于提出自我觀點。所以此“拎”應是懷疑、質疑、敢于表達自我觀點與意見，是學生心靈深處智慧火花的閃現，是一種不可多得創新品質和探究精神。而要實現這一目標，學生沒有“拎”的精神與品質，則很難成功。

一、要讓學生敢于“拎”起來

“學貴在疑”“疑是思之始，學之端”“大疑則大進，小疑則小進”。而要使學生敢于“拎”，必須呼喚政治課堂教學中的民主，倡導師生間的平等互動，讓學生敢于開口，敢于質疑，敢于表達自我理解與不同意見，教師要多鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，倍加呵護學生質疑的積極性，切不可視之為“大逆不道”“洪水猛獸”，甚而加以當頭棒喝。殊不知，教學民主是培養學生“拎”起來的最佳土壤。例如，我在教“公民參與民主決策”具體方式——社會聽證制度這一課時，僅憑教師一人之力，縱然講得口干舌燥，也難取得理想教學效果，于是我讓學生課后收集相關資料，自己籌備并組織一場“課堂聽證會”，把課堂讓給學生，我只是在活動中加以必要引導點撥，學生為能辦好“課堂聽證會”，仔細研讀課本相關內容，并就有關聽證會的諸環節多次向我詢問，與我溝通、交流。在此過程中，學生們的細心布局和周密安排，連我這個老師都始料未及。經學生精心設計與準備后，“課堂聽證會”組織的有聲有色，高潮迭起。這使我對蘊藏在學生中的智慧潛能之巨大深信不疑。同時，這一活動也進一步加深了師生之情。

二、要讓學生善于“拎”起來

高中思想政治課程理論性強，嚴肅有余活潑不足，學生思維與認知水平則更多停留于感性層面，理性與感性的矛盾，興趣乃是最好協調劑。欲使學生善于“拎”起來，就得使其對“乏味”的理論產生興趣。教學中要千方百計濃厚學生的興趣，興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，如果學生對理論學習產生了興趣，就會表現出對理論學習的一種特殊情感，學習就有了內驅力，也就能“橫看成嶺側成峰”，從不同角度對所學內容針對性提出問題和看法。政治課堂教學如何激發學生興趣，則見仁見智，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。筆者認為，除了政治學習興趣的培養外，學法指導在培養學生“拎”起來中也是至關重要的。首先，要杜絕學生“死讀書和讀死書”，只是機械地死記硬背；其次要引導學生構建政治學科知識體系，把握政治學科宏觀架構。另外，要讓學生能舉一反三與觸類旁通。有了興趣，學生就會主動嘗試著去“拎”，有了正確學習方法，學生就能鉆研如何“拎”了。

三、要讓學生勤于“拎”起來

“學而不思則罔，思而不學則殆。”又說“行成于思，毀于隨。”讓學生勤于“拎”起來，就是要讓學生這種帶著問題和質疑學習成為一種自覺的習慣。高中思想政治囊括了經濟、政治、文化和哲學諸多內容，而這些內容無不與學生生活息息相關，教師要善于把學生的目光引向教材內容這一“萬花筒”，讓他們真切地去感受與思考。如我在教《經濟生活》中的《影響商品價格的因素》這一內容時，結合當時黑豆、生姜和大蒜的價格飛漲現象進行原因分析，學生們躍躍欲試，有的說這是價值決定價格，因為農民的生產成本高；有的說是供求關系影響的結果，因為當時黑豆、生姜和大蒜供不應求，也有的說這是人為炒作與哄抬價格造成的，課堂氣氛很活躍。此時，有位同學舉手反問了個問題：老師，我發現同學們的原因找的都對，但是，你能告訴我們這種現象到底符不符合價值規律？我們該怎樣面對黑豆、生姜和大蒜漫天漲價呢？這個學生的提問是他自覺主動思考的結果，他的思考和反問其實把問題更引向了深入，能在課堂上有這種表現的學生，正是源于自身的勤于思考，我當然不失時機地表揚了這名同學，并熱情地解答了他的問題。

四、要讓學生樂于“拎”起來

樂于“拎”乃“拎”的最高境界。學生將發現、思考、提出問題視著一種樂趣，津津樂道，樂此不疲。要讓學生樂于“拎”，教師就應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。要善于發現課堂上問題火花的迸發，適時進行正面評價，給一些鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，學生即使提出一些很簡單的問題，教師也必須根據情況作出積極的評價，并抓住時機進行引導，注意保護這些學生“拎”起來的積極性。如在教《哲學與生活》中的“矛盾具有客觀性”時，我注意到一些學生對“客觀性”頗有微詞，就讓其中一名同學發表看法，他認為，生活中，經常有人為的“自相矛盾”現象，如語言上的前言不搭后語，還有一種說法，就是“制造矛盾”，好象表明矛盾具有主觀性。該同學的觀點還得到一部分同學認可，挺有“市場”。很顯然，這部分同學并不是機械記憶課本內容，而是平時勤于思考，樂于發問的體現。這一知識點本身也是教學難點和重點，于是，我順水推舟，把學生分成正反兩方，“矛盾是客觀的”為正方，“矛盾是主觀的”為反方，進行課堂辯論，雙方據理力爭，旁征博引，你來我往，唇槍舌戰，課堂氛圍熱烈，身處其中，如沐春風。“真理越辯越明”，這一重難點，在辯論中被同學們理解和接受了。

總之，政治課堂不是教師個人的“一畝三分地”，教師單槍匹馬“耕耘”，顯然難以有好的“收獲”。所以，我們要發動學生，培養學生“拎”起來，往往在教學中會有令人意想不到效果與事半功倍的驚奇。endprint