淺談高中英語教學中關于讀寫整合的研究與探討

張孔娥

摘 要：英語寫作一直是高中英語教學的重點和難點。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”要想讓“寫作之渠清如許”必須解決“源頭活水”的問題，而閱讀正可以解決這個問題。唯有以讀促寫、讀寫整合，才能相得益彰、實現共贏。因此，本文從分析當前高中英語讀、寫教學現狀及讀、寫結合的理論依據入手，提出了在閱讀教學中整合寫作指導，通過課前討論、縮寫、仿寫、創寫等寫作訓練形式，提高學生寫作能力，促進學生綜合語言運用能力全面提高的一些切實可行的方法。

關鍵詞：教學現狀；讀寫整合；寫作訓練

“老師難教、學生怕寫”一直是高中英語寫作教學的真實寫照。“如何提高學生英語寫作能力？”也一直困擾著我。直到有一天，我有幸聆聽了一位來自北京某中學的英語教師給我們上的一堂有關熊貓的閱讀課，當時那位老師設計了四個問題：Where do giant pandas live？What do giant pandas eat？How many pandas are there in China？How do you protect them？要求學生回答，學生也一一在書上找到了答案。我才豁然開朗，發現把這四個答案連起來就是一篇完整的描寫熊貓的小作文了！原來閱讀教學與寫作教學是可以優化整合，相互促進、實現“雙贏”的。隨后，我采取問卷調查、實踐研究等方法，從高中英語讀寫教學現狀，讀寫整合理論依據以及讀寫有效整合的嘗試等方面進行了研究，現分享如下。

1高中英語讀、寫教學現狀分析

通過調查，我們學校英語教師一致認為，英語讀寫教學存在如下現狀：閱讀教學與寫作教學嚴重分離、相互割裂，存在“讀歸讀、寫歸寫”“井水不犯河水”的現象。在傳統的英語閱讀教學中，教師重視的只是語言點的講授，割裂全文分段講解，重點操練語法點，不利于學生分析問題和解決問題能力的提高，更不必談語言綜合運用能力的發展。而寫作教學，多是單純的寫寫范文、背背范文。以至于很多學生碰見到閱讀部分就“投降”，完全是連猜帶蒙，靠“祖宗保佑”以抓鬮確定選項；看到作文就害怕，做書面表達時多交白卷或抄幾句閱讀材料了事，即使勉強寫了幾句也是在耍“百花錯拳”錯誤百出、五花八門：句子結構不完整、主謂不一致、詞不達意、拼寫錯誤、中式英語……以我校高三第六次月考書面表達得分情況為例（抽樣統計了200份）：0～1分卷98份，占近50%的比率，及格分以上36人不足20%。由此可見，英語寫作已成了英語教學的瓶頸，已到了二者非“合”不可的地步。

2英語讀、寫整合的理論依據

葉圣陶先生曾說“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，這句話表明了閱讀與寫作是相輔相成的關系。閱讀是寫作的基礎和前提，通過閱讀，學生能獲得有用的詞匯、語法、固定習語，為寫作做準備，通過吸收語言材料，學生就能把吸收的東西變成寫作的內容。相反，寫作也可以激發學生閱讀的欲望，促進學生閱讀能力的提高。簡言之，閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的。閱讀若沒有寫作就會降低閱讀的價值同時使閱讀失去動機；同樣，寫作，若沒有廣泛閱讀和相關技巧的指導作基礎，寫作就成了“無源之水、無本之木”。

3高中英語讀、寫教學有效整合的嘗試

教師在日常教學設計中，一定要有讀、寫教學優化整合的意識；充分挖掘教材中“讀”“寫”教學的結合點，有目的地把閱讀教學與寫作教學整合起來。具體說來，就是應根據各單元教材特點，精心選擇、設計“讀”與“寫”很效結合的教學任務及活動，讓學生在閱讀活動中積累素材，及時有效地進行模仿和創造性的練習，由淺入深，由易到難，讓學生從讀中悟寫，以讀帶寫，步步為營，充分發揮閱讀的榜樣作用。通過信息填寫，語境中造句，縮寫短文，模仿寫作，到自由創造性寫作等方式的嘗試逐步訓練學生的寫作能力。

3.1采用任務型教學，滲透讀寫結合

采用任務型教學法進行讀寫整合教學，就是在閱讀之前，組織學生對課文內容進行預測、討論，積累寫的素材。主要就是給學生提供文章背景知識，掃清閱讀理解上的詞匯障礙和文化障礙。引導學生獲取文章的內容信息、訓練讀寫技巧，依據閱讀為寫作服務的情況而設定，忠誠地為后面的寫作服務。

3.2縮寫課文

縮寫是訓練寫作的好方法，既可培養學生總結，概括的邏輯思維能力，又可鍛煉學生譴詞造句，連詞成篇的書面表達能力。通過提供一些關鍵信息，重要的短語、句子等提示，讓學生運用關鍵詞組或問題或信息能容易寫出文章的主要內容，這樣他們能很好地掌握課文中的重點語言知識，文章的主要內容，懂得作者的謀篇技巧和寫作意圖。從訓練中摸索出縮寫的技巧，并為自己的獨立寫作打下基礎。

3.3仿寫

在閱讀教學中，我們可讓學生對文中的好詞、好句，甚至內容進行模仿。這種仿寫有文可依，學生感到有話可說；通過閱讀，學生能夠學到句型、詞法和表達方式。同時，提醒學生仿寫不是照搬照抄，需要一定的思維加工，在寫作中要注意文章的語氣，充分考慮假定讀者的身份特征。

3.4創寫

創寫就是要求學生運用所學的語言知識，自由選擇寫作內容進行創造性的寫作，運用所學知識自由地表達自己所思所想。鼓勵并指導學生通過其它渠道，如：閱讀英文報刊雜志、網絡搜索等獲取更多寫作所需的信息作必要的補充，寫出一篇有內容，語句連貫，結構嚴謹的好文章。

總之，英語閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。在讀寫整合教學中，教師必須充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，步步為營、層層鋪墊，一切為寫作服務，“讀”才能外化，“寫”才不會是無源之水，才能喚起英語學習者對“讀”與“寫”的興趣，讓“寫作之渠常清”，真正體驗到英語學習的樂趣，全面提高學生的英語綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]鄧桂琴.高中英語讀寫整合教學模式探究[J].才智，2015（8）.endprint