淺談提高初中數學教學有效性的策略

阮志美

【摘要】 我國初中數學教學還存在學生基礎參差不齊、教學內容跨度較大等困難，針對這些情況，需要開展分層教學，有針對性的都不同學生進行針對性教學，并精心選擇教學內容，按照不同的知識點進行分類，真正提升初中數學教學的有效性。

【關鍵詞】 因材施教 分層教學 有效性

數學作為初中教育教育階段的主要教學科目之一，其重要性不言而喻，數學成績的好壞可以直接拉開學生整體成績之間的差距，因此需要提升數學教學的有效性，使得每一個學生都能夠取得優異的數學成績，而科學的教學策略是提高初中數學教學有效性的關鍵。

一、初中數學教學面臨的困難

要提高初中數學教學的有效性，首先要理清影響數學教學有效性的因素，在初中數學教學過程中所面臨的困難，采取合理的策略將面臨的困難一一解決。其中，初中數學教學面臨的主要困難是以下幾點。

1.1學生基礎參差不齊

學生的基礎存在差距以及學習能力有強弱都是客觀存在的事實，對初中各類課程的教學有效性都有很大的影響，但是對數學的影響要更大，這是因為數學是一門邏輯性極強的學科，數學問題的證明缺少任何一個環節都會導致錯誤。因此，基礎的積累對數學而言尤為重要，前面學生定理、公式都是理解后面新的學習內容所需要的基礎，數學知識的理解與掌握總是環環相扣。但是從教學的實際來看，數學課程的開展是面向所有學生的，忽視了學生基礎的差異，這導致的結果就是基礎較差的學生跟不上教學進度，因為前面學習的欠賬導致對任課教師所講解的新內容理解不了，從而嚴重影響了教學的有效性。

1.2教學內容跨度大

初中數學教學內容的顯著特點是教學內容多，內容的跨度大，對學生理解能力以及思維轉換的要求有很高的要求。忽略細節性的內容，初中階段的數學教學內容可以分為代數和幾何兩大部分，雖然代數和幾何統屬于數學課程下，但是在初中階段的代數和幾何之間的關聯性很弱，完全可以作為兩門課程來看待，但是在教學過程中，任課教師往往忽視了兩者之間的差異，在教學方式上并不加以區分。而且在教學過程中對教學時間的分配也不盡合理，最為明顯的就是將代數與幾何的教學時間的安排上，交替性教學，上一學期學習的代數，而下一學期則學習幾何，在下一學期又換回代數，這樣的安排對學生的學習是十分不利，打斷了學生思維邏輯的連貫性，學生在學習新的內容的時候需要付出更大的努力去回憶前面學習的內容，教學時間安排的不合理嚴重影響了教學的有效性。

二、提高初中數學教學有效性

1、分級教學，因材施教。要敢于直面學生之間基礎和能力的差距，要彌補這些差距只是要求學生自己努力學習是不現實的，需要通過改變教學方式來讓每一個層次的學生都能夠發揮其最大的潛力。對每一個學生的實際情況進行摸底考察，根據其實際的基礎情況將學生分為較差、一般、優異三個層次，讓屬于一般層次的學生為較差層次的學習補習基礎的內容，而讓優異層次幫助一般層次的學生在現有階段上有所突破，通過這樣的分級幫扶將任課教師解放出來，使得任課教師有精力能夠針對不同層次的學生進行單獨的備課，將每一節課的教學內容也按照難度等級進行分級，在教學安排上進行分級教學，針對較差學生的基礎普及，一般學生的能力培養，優異學生的能力提高，在教學過程中依次推進，對于超出自己能力范圍的教學內容，學生可以選擇不聽，學習任課教師安排的符合自身能力范圍的其他教學內容。分級教學結合分級幫扶，使得學生的學習能力以及學習基礎層次性提高，對學生的分級要根據實際情況及時調整，讓每一個學生都能在自身能力范圍之內，將所學知識掌握好，而不是所有的內容都學過，但是全都掌握的不夠好。

2、內容分類，齊頭并進。初中數學教學內容跨度太大，增加了學生學習的負擔，應當將在數學課的范疇之內將教學內容分門別類，進行系統教學，以代數和幾何為例，作為聯系十分緊密的兩門數學課程，在教學時間的安排上應當是并列關系，兩者的教學相互穿插進行，以促進學生更好的掌握數學與幾何知識，在教學時間分配方面，根據學生的掌握情況靈活調整。比如，如果學生幾何知識的掌握不夠理想，可以加大幾何教學的比例和時間分配，這樣就可以確保學生幾何或數學學習的效果，促進了初中數學有效性的提高。也只有這樣，才可以保證代數和幾何教學內容的連貫性，取得良好的教學效果，又能夠不增加學生學習的負擔，從而提高初中數學整體的有效性。

結束語：綜上所述，數學是初中階段重要的教學科目，但由于數學的邏輯性強，使得學生學習基礎的差距對教學有效性的影響較大，而初中階段數學教學內容的跨度較大，教學時間的安排又不盡合理，從而使得教學有效性受限。為此應當對學生根據實際能力進行分級，采取分級教學和分級幫扶，教學上代數和幾何同時教學，確保教學內容的連貫性。

參 考 文 獻

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