情景教學法在高中英語教學中的應用分析

張法英

情景教學旨在建構靈活多元的教學模型，以此發揮學生主體效用，激活教學課堂。傳統高中英語課堂受應試教育思想桎梏頗深，其教學模式固化且單一，學生主觀性薄弱，教學效果不甚理想。鑒此，為契合新時期之新訴求，高中英語應樹立科學教學思想，矯治“師本位”教學之弊病，妙用情景教學有效激活高中英語課堂。

【關鍵詞】情景教學法；高中英語教學；應用

素質教育理念指導下，高中英語之責并非僅僅在于提高成績，而是應該以提升學生綜合素質為己任。高中英語教學之中如何激發學生主觀能動性是教師應該重點考慮的問題。綜合大量高中教學之經驗發現，有效施行情景教學法，是促使理論教學與實融合、師生交流互動、學子主動學習的有效措施。鑒此，實際教學之中，教師應綜合審視教學資源配置以及學子認知情況，積極借鑒優秀教學經驗，創設合理教學情景以此激發學生主體性，提高教學效率。

1 教學實際存在問題的剖析

通過審視高中英語教學實際，我們不難發現諸多問題，具體如下：首先，現目前，高中英語教學應試化功利思想過強，因此在教學過程中往往只注重知識的灌輸。而學生在知識的掌握上也大多采取死記硬背的方式，久而久之便喪失了對知識的熱枕，學習十分被動，學習動力不足。除此之外，高中英語現實教學中，互動交流性不強，這不僅表現在師生之間，學生之間交流也十分欠缺，不難想見學習中沒有如切如磋的探究交流其學習效率自然相對較低。其次，高中英語由于功利思想之束縛，教學實際中理論與實際剝離程度較高，學生透過書本汲取知識，但卻無法將其運用于實際生活，解決實際問題能力相對薄弱，這即是所謂的“高分低能”教育。最后，高中英語教學模式固化刻板，教學形式單一生硬之特點，不僅僅抹殺了學生之熱情，降低了教學效率，同時還要重禁錮了學生思維拓展，導致學子思維固化，習慣于按部就班，從而喪失積極探索之能力。一言以蔽之，高中英語教學中存在諸多亟待矯治之問題，鑒此教師更加應該積極采取情景教學模式，摒除錯位的教學思想，矯治教學弊病，提高教學效率。

2 高中英語情景教學措施

2.1 聯系實際創設情景

知識來源于實際也能作用于實際，毋庸置疑英語知識是與生活實際緊密結合的學科，鑒此在教學之中促進理論知識與生活實際的結合是其最優的教學策略。然而高中英語教學中，由于師本位教學下“灌輸式”教學模式的影響，加之應試教育功力思想之束縛，教學實際往往過度重于總體概括以及抽象化體現，嚴重阻礙了理論與實際之融合。然而在如此教學模式下，學生之學習興趣也將逐漸被磨滅，最終趨于消亡。鑒此在現實教學中，師者應積極聯系生活實際，創設科學合理教學氛圍，促使理論知識與生活的融合。

譬如學習“What are you doing for vacation”時，教師首先可以向學生播放有關假期生活的影視資料及音頻，以此提高學生的學習興趣，并乘勢推動教學進行，教師可先要求學生結合生活實際“Say something about your vacation”，學生根據自身體驗及影視資料的提示，大多都能說上一兩句。諸如，“I have a good travel and feeling very happy”，“I take part in a English summer camp”，隨后教師通過表揚鼓勵學生深入研究學習。總而言之，大學英語教學中，教師應該合理利用信息技術教學資源調動學生學習興趣。

2.2 組建合作學習小組，構建合作學習情景。

正所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞，學習過程需“見賢思齊”，需糾正認知誤區，以此完善自身知識構造提高學習效率。由此可見，高中英語教學中，充分的交流互動能夠有效提升教學效率，而為了促使學生積極交流互動，需建構合作交流性教學情景。鑒此，高中英語教學中，積極組織構建合作學習小組，并施以任務引導，便能夠積極創設起良好的合作交流學習氛圍，促使學子在交流合作中表現個性，并在完成任務過程提升自我。

譬如學習《I Have A Dream》時，教師可先要求學生“Say something about Martin Luther King.”，并組織學生合作探究，學生在合作學習過程大多都能說上一兩句，諸如，“Martin Luther King was a great freedom fighter in the world.”，“He was born in the US.”，“He is famous for his speech——I have a dream.”……有時學生還能指出馬丁·路德·金的外貌特征；“He is black.”此時教師接過話題，因勢利導加以表揚：“Good，you have told us a lot about Martin Luther King.If you want to know him further，lets come to the text.”如此順勢導人課文，可謂順水推舟。由此可見，于高中英語教學中建構合作學習情景，不僅能夠激發學生主觀能動性，也是促進師生互動的科學策略，同時也是提高實踐教學效率有效途徑。

2.3 創設發散性問題，建構探究情景。

高中英語教學之中，被動學習模式并不能有效促進知識內化，而通過如切如磋的探究學習，不僅能夠有效矯治學生學習中存在問題，同時透過探究琢磨也將助力于學子思維的拓展。一言以蔽之，高中英語中，教師也理當積極組織學子進行探究式學習。于高中英語之中，教師可以采取開放式問題建構探究式教學情景。譬如在教學“Life in the future”的時候，學生對此話題十分感興趣，也容易浮想聯翩，這也就為探究學習奠定了基礎。鑒此，教師應該把握教學內容特點，組織學生進行談論探究。教師可以讓學生充分想象自己未來的樣子，并進行模擬生活演習，讓學生體味未來自己的所見所感，以此提高學生積極性，從而提高教學效率。

3 結束語

綜上所述，高中英語教學之中，妙用情景教學例如構建合作學習情景、探究學習情景、實際教學情景等，以此激發學生主體性，培育學生探究意識，促進學子積極融入教學，最終提高教學效率。教學中教師應當設定合理的設問，以此引發學子的探究意識。

參考文獻

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作者單位

山東省新泰市第一中學 山東省新泰市 271200