論翻轉課堂模式在軍事理論課教學中的應用

蔣玲慧 褚俊杰 沈誠 谷博文

網絡時代背景下，信息技術應用，改變了人們的思維方式，提供了更加便捷、多元的信息服務體驗。信息技術在教育領域的滲透，催生了一系列新型教學理念、教學模式，符合時代發展需求，并為教育創新改革注入了強勁的動力。翻轉課堂模式就是信息技術引領教育改革的重要成果。本文在對翻轉課堂模式內涵及特征作出簡要解析的基礎上，重點就翻轉課堂模式在軍事理論課教學中的應用進行了研究。

【關鍵詞】翻轉課堂模式；內涵及特征；軍事理論課教學；應用

自國際教育領域的“慕課運動”浪潮之后，翻轉課堂作為一種尊重人主體性、獨立性、合作性的新型教學模式，再次被廣泛傳播，并日漸成為了學術界熱議的焦點。軍事理論課本身并不注重專業知識與技能培養，其更多的焦點在完整人格塑造上，所涉及的內容十分龐雜，但是學時安排卻較少。翻轉課堂模式在軍事理論課教學中的應用符合了這一學科特點，最大限度地利用了時間、資源，有利于學生全面發展。

1 翻轉課堂模式的內涵及特征解析

引自美國“Flipped Classroom”的翻轉課堂，是對傳統知識課堂改革與創新的成果。目前，雖然學術界對翻轉課堂模式的概念界定尚無統一定論，但是根據諸位學者的多角度研究，可將之理解為：是一種遵循以生為本原則，在信息技術支持下，教師通過微視頻、動畫、課件等教學資源，引導學生開展協作探究、互動交流等自主學習活動，并完成知識內化的新型課堂教學模式。因此，相較于傳統課堂，翻轉課堂的主體性、情境性以及互動性特征更加鮮明。其中，翻轉課堂模式下，學生在教學中的地位變被動為主動，強調其知識系統有意義的建構。在此過程中，教師還需注重情景引導，體現學習內容、任務的真實性，加強與學生的互動交流，以便于發揮學生主觀能動性的同時，培養他們良好的思維能力、想象能力以及應用能力等。值得提出的是，翻轉課堂作為教學模式的創新，并非全盤否定傳統課堂，它要求教師在繼承優良傳統的基礎上，積累豐富經驗，循序漸進地融入新元素，以保證固有教學成績的同時，取得更大的成就。

2 翻轉課堂模式在軍事理論課教學中的應用

翻轉課堂應用是一項系統工程，需要多元素的有機配合才能發揮應有成效。作者基于上文的解析，從軍事理論課教學的各個階段，有針對性地提出了以下幾種翻轉課堂模式應用建議，以供參考和借鑒。

2.1 整合知識資源

根據國家《教學大綱》指導要求，軍事理論課并非拘泥于某項技能培養，而是強調通過教學強化學生的國防觀念、愛國意識以及集體認知，從而促進學生綜合素質提高。翻轉課堂模式教學應定位于學生全面發展，其應用初衷是通過課前預習的方式，剔除簡單及學生已經掌握的知識點，以在有限的課堂教學時間內幫助學生解決更多疑難問題。相對于其他學科而言，軍事理論課涉獵的教學內容十分龐雜。因此，在軍事理論翻轉課堂設計階段，教師要注重把控整個知識體系的發展脈絡，明確重點和難點部分，強調外延知識的滲透融入，既要保證學生對專業知識的理解，又要開拓其學科視野，激發他們的教學參與熱情，以最大限度地提高教學實效。軍事理論翻轉課堂設計不僅需要精良的視頻課件，還需要后期精心的課程錄制和剪輯工作，因而會耗費大量人力、物力、財力。為了節約投入成本，提高資源利用率，各個學校應借助第三方平臺，共享翻轉課堂資源。

2.2 創新教學方法

翻轉課堂本身是教學理念、教學方法的創新，在具體的軍事理論課教學應用實踐中，教師應加強對各階段教學需求的分析，選擇適時恰當的教學方式方法，以激發學生的參與興趣，為其創造良好的主觀能動性發揮空間。具體而言，教師應將上一階段整理的軍事理論素材制作成課件，通過多媒體以聲音、視頻等形式展示出來，并以此為情景背景，提出相關探究性課題，要求學生以小組的形式進行協作討論，事后進行總結性發言。如此，不僅降低了學生的知識理解難度，還活躍了課堂教學氣氛，有利于調動學生學習積極性和主動性。此外，教師在講解某一軍事理論難點時，為了突出知識的形象性、生動性，可以結合相應的軍事案例進行分析，引導學生進入到設定好的情景當中，發揮其思維力、想象力，使之自動轉化為一種觀念或情感，完成知識內化過程。在此過程中，教師要著重發揮自身的引導功能，給予學生適時恰當的啟迪或幫助，以保證學生自主學習活動的正常開展。

2.3 完善評價體系

如果將翻轉課堂教學視為一種循環的話，評價就是整個循環過程的起點和終結，為下一階段的課堂優化提供了重要的經驗依據。翻轉課堂的核心指導思想是以生為本，其教學評價體系應實現形成性評價與終結性評價的有機結合，保證最終結果的公平性、客觀性。其中，終結性評價是一種以紙質測驗結果即分數考核學生知識、技能掌握水平的評價方式，具有一定的直觀性特征。而形成性評價則對學生整個軍事理論學習過程的情感、態度以及策略等表現情況作出的評價，與終結性評價有機互補。后者更加關注學生自主獲取信息和處理信息能力的培養。此外，評價主體還應實現多元化，包括學校、教師以及學生，從不同角度審視教學過程，有利于課堂教學最優化，也更加符合學生主體需求。在完善的評價體系指導下，教師還應給予表現優異的學生適度獎勵，鼓舞他們的有效、積極行為，樹立榜樣，影響全體學生的高效學習。

3 結語

總而言之，翻轉課堂模式在軍事理論課教學中的應用十分重要和必要。由于個人能力有限，本文作出的相關研究可能存在不足之處。因此，作者希望業界更多學者關注翻轉課堂模式發展，并結合軍事理論課教學特點及需求，有針對性地提出更多翻轉課堂模式應用建議，以為學校教學實踐提供指導。

參考文獻

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作者簡介

蔣玲慧，女，漢族，現為南京郵電大學通達學院助教。研究方向為高校思想政治育。

褚俊杰，現為南京郵電大學通達學院2013級學生。

沈誠，現為南京郵電大學通達學院2013級學生。

谷博文，現為南京郵電大學通達學院2013級學生。

作者單位

南京郵電大學通達學院 江蘇省揚州市 225127