以工作過程知識為導向的建筑設計基礎課程改革研究

建筑設計基礎課程是高等職業技術院校建筑設計專業的一門實踐性較強的基礎課程。隨著經濟社會的快速發展，建筑產業也得到了蓬勃的發展，而培養大量應用型建筑設計人才現已成高等職業技術院校培養人才的一個重要任務。但要培養應用型的建筑設計人才就必須要有針對且具體的教學目標、方向，而高職院校建筑設計專業傳統的教學模式已經滿足不了社會對人才的需要，因此，需要對高職院校建筑設計專業目前的課程教學進行改革。本文針對工作過程知識為導向設置培養應用型建筑人才的目標，對高職院校建筑專業的建筑設計基礎課程的教學改革提出了相應的建議。

【關鍵詞】高職院校；建筑設計；課程改革；工作過程；應用型人才

在以工作過程為導向的職業教育中，專業勞動處于中心地位，以工作過程為導向的專業基礎課程改革，教學方式更趨向于實踐操作，而教學內容是指職業工作任務和勞動的內在聯系。通過以工作過程為向導，采用行動導向的教學方法，從而將注重培養學生的接受知識的能力轉向注重培養學生參與構建建筑設計工作以及實踐操作的能力。根據社會和企業對應用型建筑設計人才的需求，高職院校決定對傳統的教學方式進行改革，從根本上解決社會和企業對應用型建筑設計人才的需求，并保障提升教學的質量。

1 高職教育建筑設計專業培養人才的目標要求

高職教育是為企業培養產生、技術、管理、服務第一線需要，以及推動經濟社會發展的應用型人才。高職院校所開設的建筑設計課程，主要是面向建筑設計、房地產開發企業，培養掌握建筑設計理論知識及專業知識，能夠從事建筑項目策劃、建筑設計及相關建筑技術管理工作且具備良好的職業素質的應用型建筑人才，而其職業就是注冊建筑師。

職業素質是指從事某個職業所需要具備的職業知識、技能以及職業態度，具體包括思想道德、文化知識、專業知識、專業技能、身心等基本素質。國際人才標準在添加資歷、能力取向之后，開始向道德思想取向發展。企業單位不僅只是注重勞動者的專業技能，更注重勞動者的自省自律、勤奮敬業、誠實守信、身心健康等各方面的綜合素質。因此，勞動者除了要具備一定的專業知識和技能之外，還要提高其他各方面的綜合素質。對于學生職業素養的培養，特別強調在傳授學生知識時，也要注重培養他們的專業能力、學習能力以及社會能力，這些知識和能力也可以在工作過程中予以建構和養成。

2 高職院校建筑專業設計課程的現狀

高職院校有一部分教師由于不了解什么是職業教育，所以在建設設計課程教學的方式上也存在著墨守成規、脫離學生學習實際、違背教育規律的現象。這種課程教學思想根深蒂固，嚴重影響著職業教育的教學，不但不能提供給專業教學基礎性的支持，而且還不適應職業教育教學需要。其主要問題在于專業課內容存在課程內容繁雜、知識陳舊、理論性較強且不實用，并且高職院校的建筑類專業的課程結構特點是以學科為中心，在教學過程中經常強調課程的科學性、系統性以及完整性。

其次，由于經濟社會的不斷進步，科技技術也在不斷提高，而教學知識的內容也需要不斷增加和更新，所以，這一現象也導致高職院校建筑專業的教學內容與課時產生了一定的矛盾，因為目前高職院校所采取的教學模式是理論課成語實踐課程是分開授課的，理論課在先，實踐課在后。這種教學模式只是將學生當作就與的對象，而忽視了全面發展和培養學生的主體性。高職教育是以培養學生職業技能為主的教育，而目前建筑設計專業的課程設計內容交叉重復，且對學生的教學都集中在理論教學上，太過于注重理論知識，并不是以工作過程為向導，而是以專業理論知識為向導[3]。在經濟社會快速發展的今天，社會對建筑產業有著廣泛的需求，而建筑產業也有著廣闊的發展前景，因此，加強對建筑設計課程進行改革，從根本上解決人才培養與社會、企業需求脫節的問題，已經成為高職院校建筑專業培養人才的首要任務。

3 工作過程向導的內涵以及其在建筑設計課程改革中的應用

3.1 工作過程向導的內涵

工作過程的概念極為豐富，它是指在實際工作中的商業運作、生產、勞動能力的需求、考核目標等眾多要素作為導向，從而建立和組織教學的過程，使職業教育教學與工作過程相融合。簡而言之，以工作過程為導向的課程教學就是以行動作為導向，就是為了行動為學習和通過行動來學習。

3.2 工作過程向導在建筑設計課程改革中的應用

雖然對建筑設計課程進行教學改革在一定程度上促進對學生的技能培養，但這種改革仍然沒有擺脫建筑專業傳統教學的模式，導致課程設置與實施的過程中經常出現以下問題：第一，課程設置和課程內容只是陳舊，與當前的實際工程相脫節；第二，教學計劃在執行過程中不到位，導致學生缺乏實踐環節的訓練；第三，教學思想觀念比較落后，教學手段單一，且教學改革思路極其模糊，對教學改革只是停留在口頭上，并沒有行動起來。而采用以工作過程為向導的課程模式可以較好的解決以上問題。工作過程為向導的課程模式是以職業崗位能力分析作為切入點，以培養學生的職業實踐能力為主線，以企業中實際工作任務為單位，完全打破了原來的教學制度，改變傳統的教學方式和觀念，構建具有職業教育特色的課程體系，將理論和實踐一體化的新型教學模式與職業資格標準作為對學生的評價標準，以便提高學生的職業綜合能力。工作過程向導在建筑設計課程改革中的應用主要表現在以下方面：

3.3 對教學環境進行了改革。

工作過程向導重新規劃了傳統的建設設計教學環境，將企業環境模擬運用到課程教學中，并按照企業環境將教室設置成設計室、預算室、業務室等相關部門，可以說這樣的設置方式給學生創造了更好的學習環境，從而有效提高了學生的專業技能。

3.4 對畢業形式進行了改革。

由于高職院校的建筑設計專業的實踐能力的操作性極強，所以學校應重視學生的技能證書的培訓與考核，而工作過程向導將職業資格證書納入教學計劃中，學校可以根據學生的專業方向以及就業崗位，規定學生在畢業之前都要拿到相關的職業技能證書才能畢業，這樣就較好的處理了學生畢業證、職業資格證“雙證結合”問題，從教學目標上解決重理論知識、輕實踐的問題，不僅促進了學生的技能學習，使課程知識與工作知識更好的結合，實現學生畢業后就能夠直接上崗工作，而且也增加了學生的就業競爭力。

4 總結

以工作過程為向導的課程改革，改變了傳統的教學模式。其要旨在于堅持培養學生的技能實踐能力，通過對課程進改革，將學生由被動變為主動，不但提高了學生的學習主動性，而且也提高了學生的實踐能力，實現滿足了社會和企業對應用型建筑設計人才的需求。

參考文獻

[1]李華楠.建筑設計基礎課程教學改革研究與實踐[J].發現：教育版，2016（05）.

[2]魯艷蕊，姜蕾.淺析建筑設計基礎課教學改革[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2013（03）：86-87.

[3]朱海濤.工作過程導向下高職院校建筑類課程改革研究[J].華章，2011（26）.

作者簡介

何晶（1982-），女，內蒙古自治區赤峰市人 。大學本科學歷。現為赤峰工業職業技術學院中級講師。研究方向為美術教育與藝術設計。

作者單位

赤峰工業職業技術學院 內蒙古自治區赤峰市 024000