思維導圖教學法在臨床護理教學中的應用

賴新燕

[摘要] 目的 評價思維導圖在臨床護理教學中的應用效果。方法 將68名護理專業學生隨機分為兩組，對照組34名實施常規臨床護理教學方法，觀察組著重強調思維導圖在臨床護理教學中的應用，對比兩組護理教學效果。結果 在無菌技術、靜脈輸液技術評分上，觀察組均明顯高于對照組（P<0.05）；在護理教學滿意度上，觀察組為94.12%，明顯要比對照組的61.76%高（P<0.05）。結論 在臨床護理教學中，思維導圖的應用能夠提高學生的護理技巧，并提高對臨床護理教學的滿意程度。

[關鍵詞] 思維導圖；臨床護理教學；應用

[中圖分類號] R47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2017）06（b）-0100-02

[Abstract] Objective To evaluate the application effect of mind mapping teaching in the clinical nursing teaching. Methods 68 cases of students in the nursing major were randomly divided into two groups with 34 cases in each， the control group adopted the routine clinical nursing teaching method， while the observation group adopted the application of mind mapping in the clinical nursing， and the teaching effect was compared between the two groups. Results The aseptic technique and intravenous infusion technique scores in the observation group were obviously higher than those in the control group（P<0.05）， and the nursing teaching satisfactory degree in the observation group was obviously higher than that in the control group（94.12% vs 61.76%）（P<0.05）. Conclusion The application of mind mapping in the clinical nursing teaching can improve the nursing skill of students and improve the satisfactory degree to the clinical nursing teaching.

[Key words] Mind mapping； Clinical nursing teaching； Application

臨床醫療水平的進步，不僅僅體現在治療疾病方便，還體現在對疾病患者的護理工作方面。通過臨床護理專業教學，培養專業水平高的護理學生，從而為醫院輸送高素質的人才保駕護航[1]。對于傳統臨床護理教學來說，存在重理論而輕實踐的狀況，同時難以提高學生參與專業護理學習的積極性，這樣就導致臨床護理教學的效率及質量難以得到有效提高。而對于思維導圖來說，適用于記憶、學習以及思考等過程，應用到臨床護理教學過程中，能夠讓學生明確學習目標，認清學習過程存在的不足，從而為護理專業理論知識以及護理技巧的提高奠定有效基礎。該次將68名護理專業學生納入研究，重點評價思維導圖在臨床護理教學中的應用效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校臨床護理專業68名學生，按隨機盲選法分為兩組，觀察組34名中，均為女性，年齡分布在15～23歲，年齡均值（20.8±0.2）歲；對照組34名中，均為女性，年齡分布在15～23歲，年齡均值（20.7±0.3）歲。在基本資料上，兩組比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1對照組 對照組實施常規臨床護理教學方法，教師需做好教學準備工作，指導學生預習，然后由教師進行授課以及示教，進一步由學生進行模擬練習，在此過程中教師需扮演引導者的角色，指導學生進行護理專業知識的學習，以靜脈輸液技術為例，便需要指導學生嚴格執行無菌操作，合理控制靜脈輸液劑量、滴速、時間等，認真觀察輸液過程輸液管情況，避免輸液管脫落等狀況的發生；授課結束之后，對學生進行考核評價。

1.2.2觀察組 觀察組在常規臨床護理教學的基礎上，著重強調思維導圖在其中的應用，以靜脈輸液技術為例，應用思維導圖的主要方法為：①課前培訓，對學生進行思維導圖基本知識的講解，然后指導學生進行思維導圖的繪制，時間為40 min[2]。當學生對思維導圖的基本知識、繪制方法掌握之后，讓學生自主進行思維導圖的繪制，然后教師進行檢查、評點，對學生繪制出來的思維導圖進行修正，從而使學生進一步掌握思維動導圖的繪制。②思維導圖繪制課堂教學，開課前一個星期布置作業，要求學生提前復習，并將思維導圖繪制出來，上課前1 d上交繪制的思維導圖給教師。③思維導圖評價。教師對學生繪制的相關課題的思維導圖進行評價，包括優秀的思維導圖以及存在錯誤的思維導圖，讓學生能夠取長補短，使學習思維導圖的繪制能力增強[3]。

1.3 判定標準

采取百分制評價法，針對兩組學生的無菌技術、靜脈輸液技術進行評分；分數越高，表示學生的護理技術越好。采取自制調查問卷，將學生對臨床護理教學的滿意程度分為滿意、基本滿意、不滿意3個等級，調查問卷由學生自行填寫完成，一共發放64份調查問卷，均有效回收，有效回收率為100.00%；總滿意度為滿意、基本滿意兩者之和[4]。

1.4 統計方法

采取SPSS 18.0統計學軟件處理相關數據，計量資料用（x±s）表示，兩組比較用t檢驗，計數資料用百分率（%）表示，兩組比較用χ2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生臨床護理技能考核評分比較

觀察組學生，無菌技術評分為（92.5±1.3）分、靜脈輸液技術評分為（90.8±2.3）分；對照組學生，無菌技術評分為（72.8±1.5）分、靜脈輸液技術評分為（70.5±2.1）分。在無菌技術、靜脈輸液技術評分上，觀察組均明顯高于對照組，兩組數據差異有統計學意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組學生對臨床護理教學的滿意程度比較

觀察組34名學生，滿意24名、基本滿意8名、不滿意2名，總滿意度為94.12%；對照組34名學生，滿意5名、基本滿意16名、不滿意13名，總滿意度為61.76%。在護理教學滿意度上觀察組明顯要比對照高，兩組數據差異有統計學意義（P<0.05）。

3 討論

思維導圖，適用于記憶、學習以及思考等過程中，又稱之為心智導圖，為表達發散性思維的有效圖形思維工具，既簡單又有效，近年來在臨床護理專業教學過程中應用廣泛，并取得了不錯的應用效果[5]。臨床護理教學涉及理論教學、實踐教學，傳統的臨床護理教學一般采取教師授課、學生聽課的模式，難以激發學生的學習積極性，進而難以使學生的學習效率得到有效提高。而對于思維導圖來說，將其應用到臨床護理專業課程教學過程中，在教師的指導下，使學生了解思維導圖的基本知識，并掌握思維導圖的繪制方法，便能夠將有關護理知識點的思維導圖清晰、完整地繪制出來，通過思維導圖的視覺化，直觀地將臨床護理知識點呈現出來。這樣一方面能夠成為學生進行學習、記憶的有效工具；另一方面通過學生繪制的思維導圖，教師也能夠對學生掌握知識點的情況進行了解、評價，進一步改進學生在學習過程的不足，進而達到優化教學的目的。有學者表示[6]：在臨床護理教學過程中，應用思維導圖教學法，能夠提高學生的臨床護理技巧，并提高學生對臨床教學的滿意度；該次得出了與該學者較為相似的研究成果。此外，根據多年的教學經驗，該研究認為教師還有必要注重自身專業知識的提升，結合學生實際，合理科學地應用思維導圖教學法，從而使臨床護理教學的質量能夠得到全面提升。

該次研究針對臨床護理靜脈輸液課程教學應用了思維導圖，結果顯示：實施思維導圖的觀察組學生，在無菌技術評分、靜脈輸液技術評分上，均顯著高于僅實施常規護理教學方法的對照組學生；此外，在護理教學滿意度上，觀察組學生高達94.12%，對照組僅為61.76%；數據表明，實施思維導圖教學法，學生對護理教學的滿意度明顯要高于常規護理教學法的滿意度。

綜上所述，在臨床護理教學中，思維導圖的應用能夠提高學生的護理技巧，并提高對臨床護理教學的滿意程度；因此，思維導圖值得在臨床護理教學中推廣及應用。

[參考文獻]

[1] 達朝錦，羅麗芳，蔣艷萍，等.思維導圖在護理實訓教學中的應用[J].中國衛生產業，2014，2（20）：50-51.

[2] 郭華.思維導圖在手術室護理教學中的應用[J].臨床護理雜志，2016，15（2）：56-58.

[3] 吳彬，黎劍云，彭玥.思維導圖在護理禮儀課程教學中的應用研究[J].護理研究，2016，31（11）：3961-3963.

[4] 劉瑋.淺談運用思維導圖改進中職護理教學[J].全科護理，2015，13（23）：2332-2333.

[5] 陳婉萍.思維導圖在高職護理專業外科護理教學中的應用研究[J].繼續醫學教育，2017，31（2）：25-27.

[6] 劉洋，邢躍壘.思維導圖在外科護理學教學中的應用研究[J].衛生職業教育，2017，35（4）：52-53.

（收稿日期：2017-03-14）