中學語文閱讀教學方法淺探

楊春燕

【摘要】：在語文學科的教學活動中，閱讀教學環節有著重要的作用。這是由于閱讀教學如何，將直接影響學生運用語文基礎知識的能力，以及各項思維能力的提高。作為中學語文學科的教師來說，應當重視閱讀教學，引導學生培養閱讀的興趣，進行閱讀的系統性、專門性的閱讀訓練，最大程度的提升學生的語文綜合能力。本文詳細的分析了閱讀教學的重要性，以及當前在中學語文教學中所出現的問題，以期提出有效的對策與建議，進而指導于具體的語文閱讀教學實踐活動。

【關鍵詞】：中學；語文；閱讀；教學；現狀；對策

近些年來，隨著新課程改革的逐步推進，閱讀教學的作用越加凸顯，教學方式與教學方法不斷改革與創新。在中學語文的課堂教學活動中，語文教師都應當以閱讀教學為基礎，開展系統化、專業化的語文教學活動。

一、閱讀教學的重要意義

在中學語文的教學活動中，閱讀教學有著重要的意義與作用。首先，有效的閱讀教學能夠開闊學生的知識視野，能夠將自己所學到的基礎知識與閱讀文本有機結合，起到加深與鞏固的作用。其次，閱讀教學能夠提高學生的邏輯思維能力，增強學生思維的條理性，開發學生的智力，便于學生更為全面的思考問題與解決問題。再次，通過閱讀優秀的語文作品，能夠在潛移默化中引導學生樹立起積極向上的價值觀，提高學生的思想道德品德境界，形成健全的人格等。值得注意的是，閱讀活動能夠為學生的成長成才提供豐富的精神養料，對于學生情商的發展來說，有著舉足輕重的作用與意義。鑒于此，作為中學語文學科的教師來說，應當重視閱讀教學環節，努力鉆研閱讀教學的新方法，深入研究文本中具有教育價值的內容，并通過細致、全面的講解，將閱讀文本中的精華向學生進行展現，最大程度的調動起學生進行閱讀的積極性與主動性，最終促進學生語文綜合能力的全面發展。

二、當前中學語文閱讀教學的現狀及所出現的問題

新時期，隨著新課程改的逐步推進，對于中學語文閱讀教學方面來說，也提出了新的要求。在整體上來看，中學學校層面普遍重視語文閱讀的教學方面，語文教師也積極探究新的教學方式與方法。但是，與此同時，在具體的教學過程中也存在著一定的問題。

（一）學生的閱讀主動性沒有得到充分的發揮。

在任何教學活動中，學生都應當處于主體的地位。在當前中學語文的閱讀教學中，學生的主體性沒有得到確立，成為了影響中學語文教學質量的主要問題。從整體上來看，在中學語文的課堂教學中，依然存在著傳統式教學的模式，即“以教師為中心”，是以一種灌輸式的教學方法為主。另外，中學語文教師往往還設計好了整個的教學環節，通常采用談話的方式開展具體的教學活動，精心設計問題引導學生回答標準式的答案。這樣的教學模式，學生完全處于一種被動式的學習狀態之中，學生的學習自主性得到了極大的削弱，不僅學生的閱讀能力得不到有效的提高，而且學生的思維能力也得不到鍛煉與發展。

（二）語文教師在指導學生閱讀時出現“以講代讀”的現象。

在中學語文的課堂教學實際中，時常會出現對學生啟而不發的情況，使得教學活動陷于尷尬的境地，影響了教學的質量與進度。作為中學語文學科的教師，為了完成既定的教學任務，就會采取“以講代讀”、“只讀不講”的教學方式與手段。這樣的教學形式，使得學生的學習主體性得不到有效的發揮，而語文教師則喧賓奪主式的成為了教學活動的主體，語文教師沒有進行正確的角色定位。具體來說，在實際的課堂教學活動中，教師的講解過程代替了學生的閱讀過程，使得學生的閱讀主體地位被削弱了。

（三）閱讀練習活動作為教學重點。

在中學語文的閱讀教學中，很多中學語文學科的教師認為主要有兩項內容，即講解與練習，應當為學生們細致的講解課文的內容，以期彌補學生在自行閱讀中所忽視的基礎與細節的知識。這樣來看，相應的就減少了對于文章本身的閱讀，而閱讀活動也就成為了一項技術性的訓練活動。可以說，這種以大量的閱讀練習代替自由式的閱讀，改變了教學的重點，違背了閱讀教學的根本要求，極大的影響了閱讀教學的質量。

三、提升中學語文閱讀教學質量的有效對策

（一）根據學生的學習水平與學習能力，采取具有區別性的教學方法。

在一個班級中，每一個學生的閱讀學習能力與水平不一，有著一定的差異性。作為中學語文學科的教師來說，應當根據學生的實際情況，采取個性化的閱讀教學方式，以期能夠充分的調動起全體學生的閱讀積極性與主動性。具體來說，中學語文學科的教師，應當根據學生的年級特點、學習接受能力，從學生的學習需求出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，并給予學生一定的指導，引導學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。

（二）以教學大綱為根本，指導學生進行探究性閱讀。

在進行語文閱讀的教學活動中，應當始終堅持以教學大綱為根本，將學生自主閱讀與教師點撥進行有機的結合，引導學生進行探究性的閱讀與學習。在探究式閱讀中，應打破傳統的文科式的學習模式，以類似于科學研究的方法，逐字逐句的學習與研讀課文，以期獲得更多的基礎知識，進而更好的應用這些知識。

（三）根據課文教學目的，引導學生進行目的式閱讀。

在實際教學活動中，要根據課文教學目的需要去指導學生進行目的性閱讀。總結出一套解題“程序”，特別是對解題思路的總結尤為重要；要使其答題逐步趨于科學化、規范化，建立合作探索型課堂模式。

（四）為學生提供溝通與交流的平臺，收集學生反饋信息。

作為中學語文學科的教師應當與學生進行多加溝通，及時了解學生的閱讀狀況，收集學生反饋的信息，并進行有針對性的調整教學進度與內容，進而提高閱讀教學的質量。在這里，需要語文教師提升自身課堂駕馭能力、組織協調能力，并以開放、兼容、并包的態度組織具體的教學活動，以期使得學生能夠進行獨立的思考、并善于做好總結，進而提高自身的閱讀水平。

四、結語

綜上所述，不難看出，閱讀教學是中學語文教學活動的重要一環，發揮著重要的作用，不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且還能夠鍛煉學生的思維能力，進而促進學生語文綜合能力的全面發展。作為中學語文學科的教師來說，應當重視閱讀教學活動，進一步創新與探索閱讀教學的方式與方法，努力做到因材施教，引導學生進行探究式、目的性閱讀，及時與學生進行溝通與交流，收集學生的反饋信息，以期提高學生的語文綜合能力。

參考文獻：

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