學前教育專業聲樂教學中的幾點思考研究

張婷婷

【摘要】：在學前教育專業的基礎課程中，聲樂教學占有重要的比重。在教育事業改革發展背景下，教育事業對學前教育專業提出了更高的要求。聲樂教學，作為學前教育專業中重要的基礎性課程。應當切實的迎合教育事業改革發展的要求，進行相關的教學反思性研究。從而制定相應的教學改革策略，實現高質量的聲樂教學，促進學前教育專業整體教學質量的提升。在新的教育改革發展形勢下實現新的發展。

【關鍵詞】：學前教育專業；聲樂教學；思考；可行性策略

前言

教育事業改革的不斷深入，教育事業逐漸把關注的重點放到學前教育專業上。這主要是由于學前教育專業的綜合教學質量，直接影響著兒童綜合素質與能力的發展。因而，社會各界與眾多的家長，逐漸提高了對學前教育階段的關注。這對學前教育專業來說，無疑是提出了更高的綜合性教學要求。那么，聲樂教學作為學期教育專業中重要的教學課程，更加應當把握最新的教學改革發展趨勢。對實際的教學情況進行深度的分析，探究出學前教育專業聲樂教學的不足之處，制定相應的教學改革措施。從而有效的提升聲樂教學的質量，促進學前教育專業綜合教學質量的提升。

一、深度探究當前學前教育專業中聲樂教學的不足之處

（一）聲樂教學內容設置缺乏實用性

學前教學專業，主要的工作方向多數都是幼兒教育事業。因而，對于學前教育專業的聲樂教學，有著一定的特殊性要求。在實際的聲樂教學內容上，應當以幼兒歌曲為主要內容。但是，從當前眾多的學前教育聲樂教學實際情況來看，多數學前教育專業的聲樂教學，在進行具體的教學內容設計上，嚴重忽略學前教育專業的本質意義。把藝術性的歌曲作為主要的教學內容，忽略了學前教育專業開設聲樂教學的本質意義。并且，沒有從幼兒教學的角度出發，而是站在聲樂的藝術角度來進行教學，只突出對聲樂藝術的鑒賞與藝術氣息的營造。導致眾多學前教育專業的學生在接受完聲樂教學后，不僅不能夠切實的掌握兒童歌曲的專業唱法，而其它的一些美聲與民族唱法也不夠專業化，漏洞層出不窮。最終，致使學前教育專業所開設的聲樂教學，逐漸失去了原有的教學意義。

（二）聲樂教學所選用的教材缺乏創新

在學前教育專業的聲樂教學中，多數教師所使用的教材，雖然在相關的聲樂技巧上講述的比較詳盡。但是，在具體的聲樂歌曲內容上過于陳舊化。在一定程度上，無法滿足先進日新月異的流行音樂發展。隨著社會的不斷發展，各種流行音樂每天都在更新的狀態。而兒童歌曲，也是這一潮流中不斷的更新發展著。但是，卻由于學前教育專業聲樂教學，所使用的教材內容過于陳舊，很多歌曲都已經流傳于幾代人之中。導致學前教育專業的學生，逐漸對聲樂教學失去了興趣，很難實現聲樂能力的提升。

（三）聲樂教學的專業教師自身缺乏實踐經驗

從當前學前教育專業的聲樂教學教師隊伍現狀上看，多數的任課教師都是在畢業后直接進入到學校工作的。他們并沒有相關的教學經驗，更沒有關于幼兒園實踐教學的經驗。因而，他們在對學前教育專業的學生，進行聲樂教學時，往往缺乏實踐教學這一模塊。他們只能夠根據自身所掌握的聲樂知識與教材上的知識，進行對學前教育專業學生的聲樂教學。而無法將自身所學與幼兒教學實踐相結合，進行更有現實效果的聲樂教學。因而，導致當前學前教育專業的聲樂教學，與幼兒園實踐教學嚴重的脫離，具有著較強的局限性。不利于學前教育專業學生聲樂綜合能力的提升。

二、學前教育專業聲樂教學實施改革的可行性策略

（一）進行合理的聲樂教學課程設計

基于學前教育專業的特殊性，在進行聲樂教學課程設計的過程中，應當充分的考慮學齡前兒童的內在心理特征與藝術素養情況，對幼兒的整體心理與素質情況進行綜合性的分析。從而能夠以這些基礎的分析資料為依據，進行進行合理的聲樂教學課程設計。因而，學前教育專業的聲樂教學課程設計，應當體現著一定的啟蒙性、基礎性與教育性特征。一些過于高深的藝術教學課程，應當盡量避免設計到學前教育專業的聲樂教學課程中。同時，應當有效的抓住學前教育專業開設聲樂教學的本質意義。實現將聲樂教學與幼兒園工作進行聯系，充分的體現學前教育專業聲樂教學的本質。從而能夠讓學前教育專業的學生，能夠提前進入到角色，積極地參與到聲樂教學課程中。

（二）拓展聲樂教學的教學內容

由于學前教育專業所應用的聲樂教學教材內容過于陳舊，無法滿足學生的現實要求，更無法調動起學生參與到聲樂教學的積極性。因而，學前教育專業的聲樂教師，可以通過利用多媒體信息網絡，將教材上的專業聲樂知識與當前的兒童流行歌曲進行實時的連線，讓學生不僅能夠學習到更多的兒童流行音樂，還能夠掌握基礎的聲樂知識。同時，還可以將不同風格與題材的兒童音樂，如現今比較流行的“大王叫我來巡山”、“彩虹的約定”等，教師可以把這些不同題材與風格的歌曲，進行穿插的聲樂教學。培養學前教育專業學生學習聲樂的興趣，激發學生的主觀能動性。

（三）提高學前教育專業聲樂教學的實踐能力

針對當前學前教育專業聲樂教師，缺少實踐經驗的現實問題。學校可以適當的利用教師的課余時間，到附近的幼兒園進行實踐探索。讓任課教師通過與幼兒園專職教師之間的溝通交流，吸收相關的實踐經驗。同時，任課教師也可以親身走入到幼兒園，進行聲樂課程試講。在試講過后，總結自己在進行教學過程中的不足之處。對于這些不足之處，進行深度的探索與研究，制定相應的改革措施。從而讓學前教育專業的聲樂教師，能夠在不斷的實踐積累中，摸索出更為科學地、合理的教學方法。并且，逐漸應用到學前教育專業的聲樂教學當中，實現基礎知識與實踐經驗相結合的綜合性聲樂教學。從而極大的滿足廣大學前教育專業學生的現實要求，為學生綜合素質與能力的提升提供保障。

三、結語

綜上所述，學前教育階段，是兒童最為重要的黃金階段。因而，社會與廣大家長，對學前教育的關注度日益增長，這就給學前教育專業提出了更高的要求。而聲樂教學，是學前教育專業課程中較為重要的基礎性課程。更加應該深度分析自身的教學不足之處，制定相應的教學改革策略。從而推動學前教育專業整體教學質量的提升，促進學前教育專業學生綜合素質與能力的強化。

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