摘要：隨著終身體育理念的滲透，以及職業(yè)教育改革的推進(jìn)，高職院校對于體育教學(xué)的認(rèn)識逐漸提高。但是由于高職教育以市場化為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方向，使得其在體育教學(xué)改革中遇到了諸多困難，基于此，學(xué)校、教師應(yīng)該從提高體育教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，落實新的體育教學(xué)理念，并為學(xué)生提供更加豐富的體育運動項目，而其中“行動導(dǎo)向教學(xué)法”就是改革中的一個重要思路。本文從“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的基本內(nèi)容出發(fā)，對該方法在高職體育教學(xué)改革中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：“行動導(dǎo)向教學(xué)法”；高職體育；教學(xué)改革；應(yīng)用步驟

體育是素質(zhì)教育體系中的主要內(nèi)容之一，讓學(xué)生擁有健康的體魄，是其參與專業(yè)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的基本前提，因此，在各階段、各類型的教育體系中，體育都成為學(xué)生綜合素質(zhì)提高中不可或缺的一部分。但是認(rèn)識與實踐之間始終存在差距，在高職體育教學(xué)中，體育教學(xué)現(xiàn)狀，并不能滿足學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的要求，更無法落實終身體育的基本理念。基于此，高職院校應(yīng)該從體育教學(xué)改革的角度出發(fā)，積極探索新的教學(xué)模式，而“行動導(dǎo)向教學(xué)法”就是其中一個重要的改革思路。

一、“行動導(dǎo)向教學(xué)法”概述

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”是職業(yè)教育中應(yīng)用非常廣泛的一種教學(xué)理念和教學(xué)方法，它是上個世紀(jì)90年代由德國職業(yè)教育專家勞奈爾提出的，并在多年的實踐中得到了有效的檢驗。“行動導(dǎo)向教學(xué)法”簡單來講就是在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該從學(xué)生的主體地位出發(fā)，將預(yù)期完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)分割成不同的小目標(biāo)，并引導(dǎo)、驅(qū)使學(xué)生積極行動，在小目標(biāo)的一步步引導(dǎo)下最后完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)，并達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式和教學(xué)理念。在高職體育教學(xué)改革中，“行動導(dǎo)向教學(xué)法”同樣有著廣闊的運用空間。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)任務(wù)籠統(tǒng)、教學(xué)方式僵化是學(xué)生不愿意主動參與體育運動的主要原因，而在“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的應(yīng)用過程中，首先，能夠讓學(xué)生明確參與體育運動的意義和目標(biāo)，并根據(jù)自己的身體條件、興趣愛好選擇不同的體育項目，從而提高參與體育運動的主動性；其次，在行動導(dǎo)向中，學(xué)生僵化的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣也會得到調(diào)整，利用多樣化的訓(xùn)練內(nèi)容，全面參與其中，增強了體育教學(xué)的實際效果；最后，在運動評價中，學(xué)生也能夠反思、總結(jié)自己的運動過程，并對終身體育形成更加深刻的認(rèn)識，讓體育真正成為構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)中的一部分。

二、“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在高職體育教學(xué)改革中的應(yīng)用步驟

（一）做好課前準(zhǔn)備，確定體育教學(xué)目標(biāo)

確的教學(xué)目標(biāo)不僅指導(dǎo)著學(xué)生的運動過程，也指導(dǎo)著教師的教學(xué)方向。因此，在高職體育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的基本要求，在備課階段為學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)。在備課階段，教師一方面要根據(jù)因材施教的理念，對高職生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面了解，如學(xué)生的基本身體條件，不同性別的學(xué)生對體育項目的偏好，學(xué)生對體育教學(xué)的態(tài)度，以及希望在體育課中實現(xiàn)哪些目標(biāo)等，根據(jù)這些因素確定學(xué)生在體育運動中的差異化目標(biāo)；另一方面教師還應(yīng)該豐富體育教學(xué)內(nèi)容，利用體育器材、多媒體技術(shù)等為教學(xué)中的目標(biāo)引導(dǎo)提供條件。

（二）下達(dá)教學(xué)目標(biāo)，深化學(xué)生對目標(biāo)的理解

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”通常與任務(wù)驅(qū)動緊密相連，在高職體育教學(xué)改革中，教師在課前應(yīng)該為學(xué)生明確運動的目標(biāo)與方向。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生將體育運動看成完全的實踐學(xué)科，認(rèn)為理論的講解過于形式化，難以產(chǎn)生實際的運動效果。針對這一思想誤區(qū)，在高職體育教學(xué)改革中，教師應(yīng)該從行動導(dǎo)向的角度出發(fā)，在課前為學(xué)生做好目標(biāo)引導(dǎo)，即一方面從終身體育的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確體育對于自身未來發(fā)展的重要意義；另一方面從具體的課程內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)，對運動中應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理解、分析，并滲透在行動中。

（三）實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生充分的自我發(fā)展空間

實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的主要環(huán)節(jié)，也是形成體育運動效果的基本方式。在高職體育教學(xué)中，教師在實現(xiàn)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合小組合作教學(xué)方式，為同一層次或同一類型的學(xué)生提供相應(yīng)的運動任務(wù)。在實踐目標(biāo)的過程中，教師一方面要從整體上對學(xué)生的運動過程提出指導(dǎo)，例如在籃球訓(xùn)練中，教師可以先做好示范引導(dǎo)，讓學(xué)生對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的動作形成一定認(rèn)識，并在小組配合下相互溝通、相互指導(dǎo)；另一方面還應(yīng)該給予學(xué)生充分的行動自主空間，讓學(xué)生在小組訓(xùn)練中能夠自主設(shè)計訓(xùn)練項目，并形成目標(biāo)實踐方案。

（四）開展全面考核，發(fā)揮教學(xué)評價的檢驗和引導(dǎo)作用

教學(xué)考核是檢驗學(xué)生運動效果的重要方式，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師習(xí)慣于利用機械的運動標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的運動效果提出要求。這種整齊僵化的教學(xué)考核偏離了學(xué)生運動的意愿，因此，在“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的引導(dǎo)下，高職體育教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)評價理念，一方面根據(jù)備課過程中層次化的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的運動效果進(jìn)行評估；另一方面注重學(xué)生對運動過程的體驗，如在運動中意志品質(zhì)的變化，合作精神的形成等，從而為終身體育的滲透提供空間。

三、結(jié)束語

總之，“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在高職體育教學(xué)改革中的應(yīng)用，不僅能夠從教學(xué)指導(dǎo)理念上打破傳統(tǒng)體育教學(xué)的僵化指導(dǎo)，更能夠從教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新，并從引導(dǎo)學(xué)生的基本行動出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)效果的評價等多方面提高體育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為高職生的全面發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翔.高職體育教學(xué)改革中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].知識經(jīng)濟，2016，（23）：145+147.

[2]張奕.“行動導(dǎo)向教學(xué)法”在高職體育教學(xué)改革中的應(yīng)用探討[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（06）：1+3.

作者簡介：

安鋼（1989年-），男，內(nèi)蒙古人，本科，助教，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：體育教學(xué)。