陳穎

摘要：繪本， 也叫圖畫(huà)書(shū)，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能，了解生活，培養(yǎng)良好的情緒調(diào)節(jié)能力。在繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)故事主人公的行為、處理問(wèn)題的方法，將其中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)化到自身的行為中，并學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；情緒調(diào)節(jié)

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書(shū)。一本精彩的繪本故事往往蘊(yùn)含著其作者社會(huì)的價(jià)值觀、人生觀以及豐富的生活及科學(xué)知識(shí)，幼兒通過(guò)閱讀繪本從而去學(xué)習(xí)故事主人公的行為，感受主人公的情感。

幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力是指幼兒能夠辨識(shí)、理解自己與他人情緒，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制和適當(dāng)表達(dá)情緒的能力，主要由情緒識(shí)別與表達(dá)、情緒理解和情緒調(diào)節(jié)三個(gè)層次組成。情緒作為生命發(fā)展的重要組成部分，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、健康心理狀態(tài)的形成乃至幼兒一生的發(fā)展都有著非常重要的意義。

一、情節(jié)遷移，走進(jìn)繪本閱讀

我們班的瑤瑤小朋友，性格開(kāi)朗，非常活潑。平時(shí)很愛(ài)和小伙伴們打成一片。

這一天我們新學(xué)了繪本《小姨變胖了》，區(qū)域游戲一開(kāi)始，羅書(shū)瑤第一個(gè)進(jìn)入了表演區(qū)，她一下子拿起小黃人的毛絨玩具，撩起自己的衣服，把小黃人藏在了里面，用衣服緊緊地罩住。“寶貝，現(xiàn)在媽媽來(lái)給你講小蛇的故事咯！”羅書(shū)瑤一邊說(shuō)著一邊撫摸著自己圓鼓鼓的肚子。今天她要當(dāng)媽媽了！一旁的朱瑾瑜上前好奇地靠著羅書(shū)瑤：“肚子里的寶寶可以聽(tīng)見(jiàn)嗎？我來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)！”這時(shí)候，妃妃跟了上來(lái)想要搶小黃人，“我才是媽媽”！“我才是呢！”瑤瑤一把抓過(guò)小黃人，豪不示弱。

自由游戲時(shí)間，瑤瑤在玩媽媽托馬斯的拼圖，卻總是無(wú)法完成整幅拼圖。

放學(xué)回家的路上，瑤瑤吵著讓外婆給她買(mǎi)路邊攤上的小吃，外婆說(shuō)：“這些東西太不衛(wèi)生了”，瑤瑤一路嘟著小嘴回到了家。

回到家，媽媽問(wèn)：“今天在幼兒園學(xué)了什么本領(lǐng)？做了什么好玩的游戲呀？”瑤瑤“哼”了一聲。

“我們來(lái)煮湯吧！”媽媽說(shuō)。

瑤瑤一動(dòng)也不想動(dòng)。她正生氣呢，才不想煮什么鬼湯。

媽媽把鍋?zhàn)臃艥M(mǎn)水，放在煤氣灶上。然后深吸一口氣，對(duì)著鍋?zhàn)蛹饨小?/p>

“該你啦！”媽媽說(shuō)。于是瑤瑤爬上桌子，也對(duì)著鍋?zhàn)蛹饨小?/p>

媽媽叫得更大聲。瑤瑤對(duì)著鍋?zhàn)育b牙咧嘴。

水開(kāi)了，媽媽對(duì)著鍋?zhàn)油律囝^，瑤瑤也吐舌頭，吐了10下。

用力噴出最大一口火龍氣，然后瑤瑤笑了。媽媽也笑了。

瑤瑤問(wèn)：“我們到底在煮什么湯啊？”“生氣湯”媽媽回答。

她們就這樣肩并肩站在一起，攪散了一天的不如意。

將繪本通過(guò)讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、講一講的形式展示給孩子們，使他們對(duì)于繪本的理解不僅僅停留在表面，能較深入的理解媽媽讓霍斯尖聲大叫、吐舌頭、敲打、噴火，是為了及時(shí)提供孩子適當(dāng)安全的發(fā)泄管道，防止正常的負(fù)面情緒演變成真正具傷害性的行為。

二、角色扮演，情緒繪本初體驗(yàn)

《大腳丫跳芭蕾》的故事是這樣的：一個(gè)叫貝琳達(dá)的女孩很喜歡跳芭蕾，而選拔會(huì)的評(píng)委嫌她的腳太大而拒絕看她的表演。她只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作，她也很喜歡餐廳的老板和客人，可是，她還是常常懷念跳舞。有一天，餐廳里來(lái)了一個(gè)樂(lè)團(tuán)，在他們美妙的音樂(lè)里，貝琳達(dá)情不自禁跳起舞來(lái)了。在老板的邀請(qǐng)下，貝琳達(dá)開(kāi)始為餐廳的客人跳舞，她跳得美極了，餐廳的客人越來(lái)越多，連大都會(huì)芭蕾舞團(tuán)的指揮都來(lái)看她跳舞了，并被她感動(dòng)了。貝琳達(dá)終于又回到了舞臺(tái)，開(kāi)始為更多的人跳舞。貝琳達(dá)很快樂(lè)，因?yàn)樗梢砸恢碧瑁琛Ｖ劣谀切┰u(píng)審們會(huì)說(shuō)些什么，她一點(diǎn)也不在乎了……

這個(gè)堅(jiān)持不忘記最初夢(mèng)想的女孩，經(jīng)歷了多少，最后讓夢(mèng)想發(fā)光呢？繪本的圖畫(huà)里、文字里能讓我們體會(huì)這個(gè)過(guò)程的曲折。而對(duì)于這樣的故事，讀給孩子聽(tīng)，會(huì)讓孩子的心理產(chǎn)生什么樣的“化學(xué)變化”，產(chǎn)生治療功效呢？

（一）角色里的隱喻鼓勵(lì)孩子放大自己的夢(mèng)想。

這個(gè)世界沒(méi)有什么是必定的，沒(méi)有定式才讓世界美好和豐富。你想做小草，他想做大樹(shù)，都不重要，重要的是你成為你自己，記住最初的夢(mèng)想。腳丫大的問(wèn)題，不管是一個(gè)還是兩個(gè)，最后對(duì)貝琳達(dá)來(lái)說(shuō)都不成為真的問(wèn)題，只要堅(jiān)持。

孩子的自我覺(jué)察能力是有限的，但是這個(gè)繪本故事里的主人公行為成為了一面鏡子，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的夢(mèng)想和想法，并且可能會(huì)因此而津津樂(lè)道。這就促使孩子成長(zhǎng)。

（二）故事里的情節(jié)讓孩子挖出自己的焦慮和恐懼。

貝琳達(dá)被嘲笑、貝琳達(dá)沒(méi)有能夠馬上處理這樣的打擊而暫時(shí)中斷了跳舞，這樣的行為在孩子那里會(huì)產(chǎn)生匹配，他們可能聯(lián)想到自己的問(wèn)題，被大人有意無(wú)意地嘲笑，“我就說(shuō)你不行吧？我來(lái)！”“你看看，跌倒了吧？叫你不要跑。”被同伴亂指說(shuō)做的不好，“老師，你看他畫(huà)得亂七八糟的！”“你再打人，就沒(méi)有人跟你玩！”如果讓孩子盡情地談?wù)勛约河龅降氖录麄兙蜁?huì)減輕焦慮和恐懼。故事里的情節(jié)讓孩子體驗(yàn)遇到困難的感受和堅(jiān)持的行為。

貝琳達(dá)從夢(mèng)想的美好到現(xiàn)實(shí)的失衡，再到不放棄地做自己想做的事情，這個(gè)過(guò)程她完成了心理的成長(zhǎng)，行為的轉(zhuǎn)變。她去做不太喜歡的服務(wù)員工作（作者在學(xué)校受教育的時(shí)候做過(guò)很多工作，其中就包括了她最不喜歡做的服務(wù)員工作。）的時(shí)候沒(méi)有放棄自己，遇上樂(lè)隊(duì)的時(shí)候也如果我們直接告訴孩子，遇到困難，不要怕，迎難而上，有用嗎？沒(méi)有。大道理沒(méi)有用，小繪本卻提供直達(dá)的體驗(yàn)和理解。那個(gè)中斷夢(mèng)想時(shí)的落寞，上臺(tái)跳舞時(shí)享受和自信的女孩，就算做著別的事情，也不忘記要做自己想做的事情。這個(gè)具體的角色承擔(dān)的體驗(yàn)就是能直接地傳通到孩子的內(nèi)心世界，微妙地滋潤(rùn)孩子的心靈。

（三）超越為獲獎(jiǎng)的行為——尊重內(nèi)心的方向而堅(jiān)持跳舞，提供了孩子面對(duì)困難的方案

這本繪本讓我想起我聽(tīng)到的一個(gè)小故事。一個(gè)孩子在畫(huà)上帝，老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“你畫(huà)的誰(shuí)？”“上帝。”“可是沒(méi)有人知道上帝長(zhǎng)什么樣。”“他們很快就會(huì)知道了。”心理多么強(qiáng)大的孩子啊！跟這個(gè)孩子一樣，大腳丫最后自己想跳就跳，不在乎別人的評(píng)價(jià)了。

培育克服困境的信念和決心，決不能通過(guò)單純的表?yè)P(yáng)、講道理得到效果。不論年齡大小，對(duì)于孩童般純真的靈魂來(lái)說(shuō)，這類(lèi)繪本讓孩子自己發(fā)現(xiàn)內(nèi)在力量，嘗試堅(jiān)持，朝著好的方向走。

就如這本《大腳丫跳芭蕾》的故事，故事本身就傳遞給了孩子那么多微妙的正面心理，無(wú)須大人額外的大道理，不需要總結(jié)，更不必點(diǎn)破，請(qǐng)尊重原著去親子共閱、反復(fù)閱讀、傾聽(tīng)孩子。

繪本，寫(xiě)給孩子的書(shū)。而這些繪本故事真切地能在孩子的內(nèi)心里生根發(fā)芽，帶領(lǐng)孩子走出情緒低潮。