繪本閱讀對幼兒情緒調節能力的影響

陳穎

摘要：繪本， 也叫圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能，了解生活，培養良好的情緒調節能力。在繪本閱讀的過程中，幼兒通過模仿、學習故事主人公的行為、處理問題的方法，將其中所蘊含的知識內化到自身的行為中，并學會自我調節。

關鍵詞：繪本閱讀；情緒調節

繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。一本精彩的繪本故事往往蘊含著其作者社會的價值觀、人生觀以及豐富的生活及科學知識，幼兒通過閱讀繪本從而去學習故事主人公的行為，感受主人公的情感。

幼兒的情緒調節能力是指幼兒能夠辨識、理解自己與他人情緒，并在此基礎上進行調節、控制和適當表達情緒的能力，主要由情緒識別與表達、情緒理解和情緒調節三個層次組成。情緒作為生命發展的重要組成部分，對幼兒的社會性發展、健康心理狀態的形成乃至幼兒一生的發展都有著非常重要的意義。

一、情節遷移，走進繪本閱讀

我們班的瑤瑤小朋友，性格開朗，非常活潑。平時很愛和小伙伴們打成一片。

這一天我們新學了繪本《小姨變胖了》，區域游戲一開始，羅書瑤第一個進入了表演區，她一下子拿起小黃人的毛絨玩具，撩起自己的衣服，把小黃人藏在了里面，用衣服緊緊地罩住。“寶貝，現在媽媽來給你講小蛇的故事咯！”羅書瑤一邊說著一邊撫摸著自己圓鼓鼓的肚子。今天她要當媽媽了！一旁的朱瑾瑜上前好奇地靠著羅書瑤：“肚子里的寶寶可以聽見嗎？我來聽一聽！”這時候，妃妃跟了上來想要搶小黃人，“我才是媽媽”！“我才是呢！”瑤瑤一把抓過小黃人，豪不示弱。

自由游戲時間，瑤瑤在玩媽媽托馬斯的拼圖，卻總是無法完成整幅拼圖。

放學回家的路上，瑤瑤吵著讓外婆給她買路邊攤上的小吃，外婆說：“這些東西太不衛生了”，瑤瑤一路嘟著小嘴回到了家。

回到家，媽媽問：“今天在幼兒園學了什么本領？做了什么好玩的游戲呀？”瑤瑤“哼”了一聲。

“我們來煮湯吧！”媽媽說。

瑤瑤一動也不想動。她正生氣呢，才不想煮什么鬼湯。

媽媽把鍋子放滿水，放在煤氣灶上。然后深吸一口氣，對著鍋子尖叫。

“該你啦！”媽媽說。于是瑤瑤爬上桌子，也對著鍋子尖叫。

媽媽叫得更大聲。瑤瑤對著鍋子齜牙咧嘴。

水開了，媽媽對著鍋子吐舌頭，瑤瑤也吐舌頭，吐了10下。

用力噴出最大一口火龍氣，然后瑤瑤笑了。媽媽也笑了。

瑤瑤問：“我們到底在煮什么湯啊？”“生氣湯”媽媽回答。

她們就這樣肩并肩站在一起，攪散了一天的不如意。

將繪本通過讀一讀、畫一畫、講一講的形式展示給孩子們，使他們對于繪本的理解不僅僅停留在表面，能較深入的理解媽媽讓霍斯尖聲大叫、吐舌頭、敲打、噴火，是為了及時提供孩子適當安全的發泄管道，防止正常的負面情緒演變成真正具傷害性的行為。

二、角色扮演，情緒繪本初體驗

《大腳丫跳芭蕾》的故事是這樣的：一個叫貝琳達的女孩很喜歡跳芭蕾，而選拔會的評委嫌她的腳太大而拒絕看她的表演。她只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作，她也很喜歡餐廳的老板和客人，可是，她還是常常懷念跳舞。有一天，餐廳里來了一個樂團，在他們美妙的音樂里，貝琳達情不自禁跳起舞來了。在老板的邀請下，貝琳達開始為餐廳的客人跳舞，她跳得美極了，餐廳的客人越來越多，連大都會芭蕾舞團的指揮都來看她跳舞了，并被她感動了。貝琳達終于又回到了舞臺，開始為更多的人跳舞。貝琳達很快樂，因為她可以一直跳舞，跳舞。至于那些評審們會說些什么，她一點也不在乎了……

這個堅持不忘記最初夢想的女孩，經歷了多少，最后讓夢想發光呢？繪本的圖畫里、文字里能讓我們體會這個過程的曲折。而對于這樣的故事，讀給孩子聽，會讓孩子的心理產生什么樣的“化學變化”，產生治療功效呢？

（一）角色里的隱喻鼓勵孩子放大自己的夢想。

這個世界沒有什么是必定的，沒有定式才讓世界美好和豐富。你想做小草，他想做大樹，都不重要，重要的是你成為你自己，記住最初的夢想。腳丫大的問題，不管是一個還是兩個，最后對貝琳達來說都不成為真的問題，只要堅持。

孩子的自我覺察能力是有限的，但是這個繪本故事里的主人公行為成為了一面鏡子，讓孩子發現自己的夢想和想法，并且可能會因此而津津樂道。這就促使孩子成長。

（二）故事里的情節讓孩子挖出自己的焦慮和恐懼。

貝琳達被嘲笑、貝琳達沒有能夠馬上處理這樣的打擊而暫時中斷了跳舞，這樣的行為在孩子那里會產生匹配，他們可能聯想到自己的問題，被大人有意無意地嘲笑，“我就說你不行吧？我來！”“你看看，跌倒了吧？叫你不要跑。”被同伴亂指說做的不好，“老師，你看他畫得亂七八糟的！”“你再打人，就沒有人跟你玩！”如果讓孩子盡情地談談自己遇到的事件，他們就會減輕焦慮和恐懼。故事里的情節讓孩子體驗遇到困難的感受和堅持的行為。

貝琳達從夢想的美好到現實的失衡，再到不放棄地做自己想做的事情，這個過程她完成了心理的成長，行為的轉變。她去做不太喜歡的服務員工作（作者在學校受教育的時候做過很多工作，其中就包括了她最不喜歡做的服務員工作。）的時候沒有放棄自己，遇上樂隊的時候也如果我們直接告訴孩子，遇到困難，不要怕，迎難而上，有用嗎？沒有。大道理沒有用，小繪本卻提供直達的體驗和理解。那個中斷夢想時的落寞，上臺跳舞時享受和自信的女孩，就算做著別的事情，也不忘記要做自己想做的事情。這個具體的角色承擔的體驗就是能直接地傳通到孩子的內心世界，微妙地滋潤孩子的心靈。

（三）超越為獲獎的行為——尊重內心的方向而堅持跳舞，提供了孩子面對困難的方案

這本繪本讓我想起我聽到的一個小故事。一個孩子在畫上帝，老師走過來說：“你畫的誰？”“上帝?！薄翱墒菦]有人知道上帝長什么樣?！薄八麄兒芸炀蜁懒??！毙睦矶嗝磸姶蟮暮⒆影?！跟這個孩子一樣，大腳丫最后自己想跳就跳，不在乎別人的評價了。

培育克服困境的信念和決心，決不能通過單純的表揚、講道理得到效果。不論年齡大小，對于孩童般純真的靈魂來說，這類繪本讓孩子自己發現內在力量，嘗試堅持，朝著好的方向走。

就如這本《大腳丫跳芭蕾》的故事，故事本身就傳遞給了孩子那么多微妙的正面心理，無須大人額外的大道理，不需要總結，更不必點破，請尊重原著去親子共閱、反復閱讀、傾聽孩子。

繪本，寫給孩子的書。而這些繪本故事真切地能在孩子的內心里生根發芽，帶領孩子走出情緒低潮。